微課在初中物理課堂教學的應用

劉子明

（文縣第四中學 甘肅 隴南 746404）

引言

隨著科學技術的不斷發展，我國教育部門對教師的教學也提出了新的要求，目前，新媒體技術的進步越來越迅速，網絡信息技術逐步被應用進各行各業，在物理課堂中使用微課這一新型教學手段，正是傳統教學手段轉變的具體表現之一。通過這種方式，教師可以幫助學生增強學習動力，提高學生課堂參與度，從而促使教師更好的完成教學目標。

1.微課的概念

微課是指運用信息技術按照認知規律呈現碎片化學習內容。隨著我國科技的飛速發展，信息技術被越來越廣泛的應用進課堂教學之中，因為其教學操作方式簡單，梳理教學內容脈絡清晰，從而獲得教師的廣泛歡迎。在初中物理課堂合理應用微課，可以通過視頻、影音、圖文等方式，將抽象畫的物理概念和知識內容具象化，從而使學生更好的吸收課堂知識內容，達到好的教學效果。

2.微課在初中物理課堂教學中的作用

在傳統的物理課堂中，教師大多采用填鴨式教育，一味的輸出物理知識給學生，并不能讓他們感受到學習的樂趣，反而會由于高強度且枯燥乏味的學業對物理學習形成抵觸心態。把微課運用進初中物理課堂，可以有效調動學生對物理課堂的興趣，使學生積極主動的投身進課堂當中，自主探尋物理的奧妙，從而有效提高教師的課堂教學質量，讓教師能夠更快更好的完成教學任務。同時，微課能夠幫助教師將知識脈絡用更簡潔清晰的方式展現出來，幫助學生理清學習思維，方便學生在課堂中做筆記整理以及課后復習。對于在課堂上沒有完全掌握知識內容的學生來說，他們也可以針對微課的可重播性進行反復觀看，從而更加全面深刻的掌握知識。運用這樣的方式，不僅可以幫助教師減少反復講解的次數，還能夠為學生提供多樣化的學習資源和多元化的學習方式，改變以往初中物理教學的“題海戰術”，在提高學生學習效果的同時，為學生帶來全新的學習體驗，從而使學生在課后也能借助微課這種模式鞏固物理知識與技能，更好的形成物理能力與素養。

3.初中物理教學中應用微課的現狀探討與優勢分析

3.1 微課在初中物理課堂教學中的應用現狀

要想在初中階段的物理教學中有效實現微課的應用，需要我們充分的考慮到當前物理學科教育發展的新形勢，初中物理老師們更需要仔細分析每一位學生自身的物理學習狀況、學習方法、學習的習慣方式和物理學習的進程，以便教師可以有針對性的去制定物理學科教育課件，把物理知識要點羅列出來，為學生進行仔細講解。同時，教師還可以根據重點知識內容，將與他們有關聯性的重要內容進行劃分，拓寬學生的學習思路，培養他們的發散性思維，讓學生對初中物理內容的知識脈絡有一個清楚的認知，進一步提高學生掌握知識的效率。

3.2 微課在初中物理課堂教學中的應用優勢

在初中階段的物理教學中強調微課的應用，教師可以通過微課有效彌補學生之間學習進度的差異，在分析學生差異的基礎上，教師借助微課教學，融入學生學習物理過程中所需要的學習資源，并借助微課教學給予學生針對性的指導，通過針對性教學，幫助學生提高學習水平的同時，增強學生的知識應用能力。在初中物理課堂中合理應用微課，可以有效增強物理課堂的靈活性，營造輕松有趣的學習氛圍，提高學生學習物理的專注度，明確教學主題，增強課堂交流，拉近師生距離，減少教學時間，提高教學效率。

4.微課在初中物理課程教學中的應用策略

4.1 通過微課開展課前預習

在物理課程的學習中，課前預習是必不可少的環節之一，對于初中教師來說，學生的課前預習做的越充足，他們教學任務的完成就越容易。一個好的課前預習能夠讓學生對當堂所要學習的內容有一個大致的了解，對知識的脈絡有一個較為清晰的掌握，學生能夠很快分辨出來自己在本節課需要掌握的重點內容和自己的通過微課就能掌握的基礎知識。預習對于學生來說對重要的意義就是能夠讓他們自主學習、獨立思考，讓學生在沒有教師輔助的情況下也能掌握部分物理知識，再通過課上講解，掌握自己一知半解的部分內容，從而有效提高課堂效率，實現高效率的課堂學習。比如說在學習八年級第一章第一節《長度和時間的測量》的內容的時候，學生如果可以做到在課前進行及時的預習，就可以大大節省教師在課堂上進行教學所需要的時間，大大提高師生雙方的效率，讓教師將更多地關注點放在課堂內容的延伸上，這樣不但能夠鞏固課堂學到的知識點，還可以擴大學生的知識面。

4.2 通過微課開展課堂導入

教師的課堂導入也是教學過程中重要的一個環節，對于學生來說，有趣的新課導入可以吸引其好奇心，最大程度地調動其學習積極性，促進學生對物理課堂各個方面的參與程度。這同時也給初中物理教師提出了一定的要求，要求教師在制作物理微課的時候，要發揮自身的主觀能動性，為學生制作生動有趣的微課。

4.3 通過微課促進實驗課的進行

想要讓學生能夠迅速了解并掌握物理知識的學習，就需要為學生打造實驗課堂，讓學生在實際操作中了解到物理知識的魅力極其在日常生活中的重要性和可操作性。但由于課堂時間和教學資源的問題，學生能夠接觸到的物理實驗也是寥寥無幾。老師如果可以善用微課，就能夠把操作程序較為繁瑣的物理實驗通過微課的形式完整且具體的呈現給學生，讓學生親眼看到實驗從準備階段到實驗結果分析的全過程。以“伽利略實驗”為例，在初中物理教學實踐中，教師不可能像伽利略那樣去到比薩斜塔上拋銅球和鐵球。針對這樣的現狀，在教學中，微課就能發揮出巨大的優勢。在實踐中，教師利用微課視頻直觀的展現實驗的過程和結果，然后讓學生小組討論，分析實驗結果極其原因。通過這樣的教學活動，學生能夠身臨其境感受實驗，從而提高了學生的學習效果。另外，實驗開始之期間教師還可以合理運用微課播放實驗分解視頻，讓學生能夠在進行實驗的實際操作之前，能夠對實驗步驟有一個較為清晰的認知，這樣能夠促進學生實驗的完成，降低學生在動手時間過程中的安全隱患。

4.4 通過微課開展課后復習

微課對于師生雙方來說，都具有一定的現實意義。對于初中生來說，物理課程具有一定的復雜性，因此他們在學習過程中很容易感受到吃力。在這樣的情況下，對當天所學的知識內容進行及時的鞏固復習是極為重要的。但學生經過一天的學習，已經進入疲憊狀態，這種時候讓他們進行高強度的、枯燥的知識復習無疑會導致復習效率低下或導致無用功。在這樣的情況下，教師就可以嘗試把這一部分內容制作成一節微課，讓每個學生在課后能夠結合自己在課堂上學習的情況，針對性的選擇自己需要學習的內容，從而查缺補漏，提高復習效益。

5.微課在物理課堂中應用的作用

5.1 可以幫助學生更好的掌握知識點

為了更好的解決初中物理抽象性特點對學生帶來的困擾，教師可以根據微課圖、文、影、音的呈現特點，為學生的知識學習進行一定的輔助，增強學生對知識內容的掌握程度，這對于初中學生對物理知識的學習有極大的促進作用。例如，在學習壓強和浮力這一節的內容時，在傳統的教育模式下，教師大多只是向學生陳述概念和物理公式，讓學生死記硬背，在這樣的情況下，學生只會感到壓力巨大，也無法對這些概念有一個清楚的認知，這就很容易造成學生學習效率低下。但教師如果采用微課對這些概念進行解釋說明，加強物理概念與實際生活的聯系，就能為學生建立一個更具象的知識結構。采用這樣的方法，教師就可以讓學生對物理知識有一個比較直觀深清晰的直觀印象，教師也可以利用一些日常生活的小例子，訓練學生們的基本邏輯思維，引導學生解釋生活中的物理現象，從而獲得物理知識。

5.2 提高學生的學習興趣

以往的物理課堂上，傳統的灌輸式課堂教學模式使得學生感到對學習物理知識缺乏學習興趣，這極大的影響了物理教學的質量和效率。另一方面，從中學的身心特點以及學習特點來看，學生學習自控能力以及自我管理能力相對較差，課堂中難以長時間集中精力，如果老師上課的教學內容實在太過單調，初中生就無法保證在每一堂課上都處于一個認真聽講的學習狀態。要想改變這一現象，教師就可以合理應用微課，提高物理課程的實踐性和互動性，充分激發學生學習物理的內驅力，讓學生能夠用最短的時間將知識內容學的更扎實，全面掌握物理課程要求他們掌握的內容，在這一基礎上，教師還可以對課程內容做一個向外的延伸，讓學生的知識面得到擴展。以光學折射現象為例，傳統的課堂教學中，教師會做一些類似筷子插入裝水燒杯中，筷子發生彎折現象，這類的小實驗，并且實驗內容相對簡單。而這種簡單的實驗內容，往往無法幫助學生深入學習知識，也難以激發學生興趣。從物理學角度來看，自然界中光的折射是涉及相當廣泛的知識的，教師利用微課就可以輕松總結出較為常見的關于光產生的各種折射現象的小例子，這種例子雖然無法直接在一個真實生動的場景中去展現， 基于這樣的現狀，教師在授課中就可以利用微課短視頻，列舉各種光折射現象的例子，從而幫助學生深入的理解光的折射極其原理。學生在看到上述實例時，就會進行大量的思考，對實際生活中遇到的關于光折射的現象進行劉局，實現舉一反三，通過對這種方式應用，不僅強化了學生對知識點的印象教師也通過微課教學方法的引入，以充沛的資源豐富了課堂教學，更培養了學生對物理課的興趣，從而顯著提高教學效益。

總結

綜上所述，微課教學模式在初中物理課堂教學中應用體現了新課程改革的理念，也極大的推動了初中物理教學的信息化和現代化發展。在應用實踐中，教師要認識到微課的應用既來了一定的優勢，與此同時，在實踐中也存在一系新的列問題。基于這樣的現狀，教師在初中物理教學中要把針對微課的應用進行全方位的優化，使微課在課前課堂課后都能夠發揮出最大的應用價值，在實踐中，教師要把握好學生的特點，優化微課的應用方式體現物理學科特色，從而更好的服務于初中物理課堂教學，也能夠促進學生多種能力與素質的發展。