繪本閱讀在幼兒園主題活動中的實踐研究

劉 麗

（環縣北關幼兒園 甘肅 慶陽 745700）

引言

由于繪本具有豐富的直觀性、趣味性、教育性等特點，是幼兒閱讀活動的重要力量。繪本是幼兒感知世界、培養情感的一種重要手段，兒童在閱讀繪本時，能夠獲得豐富的信息，從而達到自身發展需要。在開展主題活動時，將繪本與閱讀結合起來，可以使幼兒對活動的內容有更準確、更深入地了解，從而提高他們的學習和興趣。本論文以繪本為例，探討了如何運用繪本來加深幼兒的主題活動，從而使幼兒的身心得到充分的發展。

1.繪本的教育價值

1.1 語言價值

繪本具有結構簡單、主人翁個性鮮明、語言通俗易懂等優點，并且經常根據孩子們的需要來設計繪本，從而激發他們的學習興趣，讓他們在閱讀的時候全神貫注。這樣，孩子們就會自然而然地模仿他們的語言，從而提升他們的語言能力。同時，老師在給孩子挑選繪本的時候，也要根據孩子的性格和學習需求，尋找最適合自己的繪本，如果老師發現繪本中有一些文字不能讓孩子們理解，那么就可以根據自己的喜好來改變[1]。

1.2 審美價值

因為繪本種類繁多，兒童在進行閱讀時可以得到豐富的美學經驗。首先，繪本中的顏色使用比較和諧，孩子們在閱讀的時候會得到一些視覺上的愉悅，從而形成對美的認識。同時，豐富的顏色可以很好的刺激孩子們的閱讀興趣。其次，繪本是一種有圖片的書，孩子們可以通過看書中的圖片來了解故事的內容，從而加深對漫畫的理解。此外，繪本的文字往往使用擬人、象征、夸張等表達方式，盡管其語言相對簡單，但具有很強的想象力。

1.3 多元化教育價值

雖然同一部繪本往往圍繞著某一具體的主題展開，但其教育價值卻是多種多樣的，它符合幼兒園全面啟蒙教育和深化專題教育的教育目的，因此用繪本作為載體進行主題教育活動，其教育意義更為深遠。語言的發展是各種繪本的基本價值，因為它是一種語言材料，它可以讓孩子通過觀察它來理解它的意思，當你的知識越來越多的時候，它就會變得更加的流利。美育是兒童美術創作中的另一個亮點，也是其重要的教學目的。學齡前兒童的大腦神經迅速發展，審美意識逐漸培養，初步形成了對、錯、惡的觀念。對學齡前兒童進行美學教育，目的在于培養其對美的認識、欣賞和創造。如《小種子》和《找回真愛》，能讓孩子們認識生活，熱愛生活；《我的妹妹聽不見》，《超級哥哥》，《叔公忘記了》等繪畫本，使孩子們能夠更好地看待身體和精神上殘疾的人們，從而獲得更好的教育；還可以利用繪本中的教育成分，比如人物、情節、場景、圖案、色彩等等，可以讓孩子進入到一個有趣的場景中，讓孩子體驗，理解，創造[2]。

2.以繪本為載體的幼兒園主題活動的研發

2.1 主題活動過程中，繪本作為“腳手架”支撐探究活動的開展

學前兒童還處在身體和心理發育的初級階段，對各種事情的認識完全是由自己的意愿決定的，因此，在主題活動中，如果幼兒的主動性沒有得到充分的發揮，那么他們將體會不到學習和主動探究的快樂，這也會對這個主題活動產生一定的影響。如果老師在進行專題活動時，試著將適當的繪本與閱讀結合起來，可以發現有了繪本的幫助，可以獲得出乎意料的效果。在主題活動中，教師要根據主題的內容選取合適的繪本，在適當的時間進行引導，使學生了解到很多與主題相關的內容，從而豐富了主題的內涵。為有效開展專題活動提供保證。借助繪本，可以使主題活動更加豐富、具體，并有堅實的理論支持[3]。

比如，幼兒初入幼兒園，由于環境變化、分離焦慮等原因，導致幼兒哭鬧、情緒激動，因此，老師們可以通過組織“我的家”這個主題活動來解決。從幼兒的角度來看，幼兒的自主性、探索性都比較低，因此需要老師加強對幼兒的指導，以《小熊寶寶》作為繪本課程的教學依據，在適當的現實情況下，給幼兒適當的閱讀材料，使其更富有魅力。在主題活動進行到“我喜歡幼兒園”的時候，老師會給孩子們朗讀《小熊寶寶》系列的《大聲回答“哎”》，《你好》、《排好隊一個接一個》等插圖，讓孩子學會規范自己的行為，樹立自己的規則意識。在“我的家”這個主題活動中，老師會給孩子們朗讀《我的爸爸叫焦尼》、《媽媽心媽媽愛》、《給爺爺當保姆》、《一家人》，讓孩子在閱讀過程中，加深對家人的了解，讓孩子體會到家的溫馨，愛他們的父母。在“我長大了”這一主題活動中，老師可以給孩子們朗讀《睡覺》、《洗澡》、《刷牙》、《我會穿短褲啦》等，讓他們從這些小書中學習到怎樣培養自己的自理能力，從而促進他們的自主發展。在“我的好朋友”活動中，老師會給孩子們朗誦《好朋友》和《過生日》，讓孩子們認識到友情的重要，并學會如何和朋友們相處。

2.2 由繪本閱讀引發主題活動，成為探究過程的“向導”

任何一項主題活動，都必須與孩子的興趣相結合，若不能對老師所安排的主題活動產生興趣，則不能促進其發展，也就失去了教學的意義。盡管老師要根據幼兒的興趣進行各種主題活動，但由于幼兒園中幼兒數量眾多，各方面的興趣都不一樣，因此，要把學生的興趣集中到一個主題活動中是非常困難的。但在主題活動中結合繪本閱讀，這個問題就迎刃而解了。當老師用繪本來推進主題活動時，孩子們往往會對同一本感興趣，這樣老師就可以從這個角度來理解孩子的共同愛好，并利用他們的興趣來開展主題活動。同時，在探究主題活動的同時，也要運用繪本來促進主題活動的順利進行。

比如，當老師給孩子們朗讀《好餓的毛毛蟲》的時候，老師就會從“毛毛蟲的改變”和“如何飲食”這兩個主題來幫助他們理解毛毛蟲的改變和正確的飲食。首先，老師給孩子們講解了《毛毛蟲去哪兒了》、《毛毛蟲的家》、《毛毛蟲變蝴蝶》，讓他們從書中學習毛毛蟲的成長，在學習的過程中，他們會發現“吃”這個詞，然后，老師就會把孩子們引入到“如何飲食”的游戲中，并向他們推薦《肚子里有個火車站》、《吃飯的秘密》、《我絕對絕對不吃番茄》、《漢堡男孩》等等，這些書都是給孩子們最好的選擇，比如《雞蛋妹妹我愛你》，《三明治快來呀》、《米飯快來呀》、《雞蛋快來呀》，讓孩子們體驗到吃飯的快樂，養成良好的飲食習慣。通過這些繪本的介紹，為主題活動提供了一個指導，而繪本則是促進主題活動順利記憶的一個重要因素。

2.3 運用繪本創設主題環境，使其成為有效互動的工具

在開展主題活動時，教師要為學生創造適宜的學習情境，然而，往往老師精心設計的情境并不能引起他們的注意，也不利于開展主題活動。而在主題活動中加入繪本，則會讓學生們更加輕松，老師們可以根據自己的作品來挑選自己想要做的事情，然后再根據自己的喜好來設計。把在圖冊里的人物作為素材，放在一個地區的活動中。在這種情況下，孩子可以更好地了解繪本的內容，而且在繪本的幫助下，孩子對各種活動的掌握更加準確，從而提高他們的學習能力[4]。

比如，在“綠色家園”這個主題活動中，老師就可以用繪本來設計環境，讓孩子更好地了解這個主題的含義，并培養他們的環保意識。例如老師運用《這片草地真美麗》給孩子營造了一個充滿自然氛圍的老師氛圍，讓孩子有一種身在自然之中的感覺，這樣就能更容易的了解這個活動的主題。接下來，以《挖土機年年作響，鄉村變了》為題，安排作業板塊，讓孩子們認識到環境破壞的危害，并培養他們的環保意識。

2.4 將繪本元素滲透于一日生活的各個環節之中

主題繪本的閱讀不只僅在集中活動體現，它還可以滲透到日常生活的每一個環節，讓孩子們在不知不覺中體會到其閱讀要素和所包含的感情。

在區域活動中放置相關的活動資料，可以根據孩子的閱讀興趣和閱讀能力，在教室的圖書角落和繪本里，定期更新與這一時期的主題繪本活動有關的內容，如《晚上》，我們會把與夜晚有關的人和動物的生活繪本等。同時，在主題活動的進行中，我們還會根據孩子們的作品來創造相應的環境，比如《我是中國人》，我們在課堂上設計了中國地圖，雙龍戲珠，京劇臉譜，創意中國扇子，讓孩子們在閱讀和學習的時候，有更多的機會去體驗，讓他們在主題的氛圍下，更好的參與到主題的閱讀中去，就像《螞蟻和西瓜》一樣，引導孩子去大自然中發現、觀察、研究螞蟻，與螞蟻結交，對大自然產生熱愛，在日常生活中更愿意親近大自然。去探尋更多的自然之謎。此外，延伸性的學習還可以是一天中的隨機學習，例如，在《大衛上學去》的主題閱讀活動后，我們更重視培養孩子的課堂紀律，培養同伴的交往能力和解決問題的能力，培養良好的學習習慣。在自由活動中，還會有十分鐘的模擬小學課件，進行各種有趣的小游戲，讓孩子們感受到小學的快樂。

2.5 家園共育，倡導親子共讀繪本

在開展主題教育時，教師可以主動邀請父母參加，使家庭成員在家庭的協同作用下，才能更好地促進孩子的各個方面的發展。首先，老師可以將相關的繪本共享給學生的父母，讓他們在學校進行學習活動后，在父母的指導下，有針對性地增加自己的閱讀量。其次，在父母參加主題活動的時候，可以更好地發揮家庭教育的作用，從而鞏固孩子的學習成績。而父母是孩子一生中最重要的伴侶，一旦對繪本的重要性有了更深的認識，那么他們就會更加主動地使用這本，從而更好地發揮出他們的作用。

結語

把繪本與主題活動結合起來，既能增加教學效果，又能讓孩子對主題活動的理解更加清晰、深刻，能充分發揮其教育價值。在開展主題活動時，要將繪本與閱讀相結合，加深對主題的認識，從而提高孩子的學習水平。