聆聽語言，駐足文化
——論小學語文閱讀教學中的傳統文化滲透策略

黨連芳

（臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

前言

閱讀是小學語文中的核心部分。借助閱讀，學生能開闊文學視野，增強語言運用能力，實現思想和情感的塑造，所以閱讀對于小學階段的學生而言是非常重要的。而語文學科本就包含豐富的語言知識，閱讀所選擇的書籍往往蘊含著豐富的文化精髓，是優秀的思想與道德品質的載體。由此，閱讀書籍就是閱讀文化，是依托文化而發展思想和品性的途徑。因此小學語文教師在閱讀教學時需要積極地探索傳統文化的價值，以期在閱讀教學中提升學生的文化能力與文化素養。

1.小學語文閱讀融入傳統文化的意義

中華文化博大精深，顯現著重要的地位，在歷史的長河中熠熠生輝，是人類文明中極具價值的元素。而文化源于生活，是人們情感和思想的真切體現，所以文化影響著社會的發展。對于小學階段學生而言，學習傳統文化是新時代文化傳承的關鍵途徑，只有了解文化、接納文化，才能真正理解文化的要義，體會到文化的引導力量，繼而才能使學生成為踐行文化的主體，形成良好的傳承力。而語文閱讀依托充足的閱讀文本，能充分地接觸經典文化內涵，所以在閱讀課堂融入傳統文化具有極其重要的價值：

首先，滲透傳統文化有助于學生深入理解閱讀文本，提升閱讀效果。經典的閱讀文本中有豐富的文化元素，而人們的思想和行為大都在文化的影響下產生特定的發展，所以閱讀文本中人們的思想意識和情感認知都與文化背景息息相關。在閱讀時滲透傳統文化，學生就能從文化的角度更深層地理解作者的情感元素，了解他們的行為模式和意義，從而就能更深入地理解文本內涵，提升閱讀效果。

然后，滲透傳統文化有助于學生增進文化自信水平，實現文化傳承。閱讀是一種探索文化的過程，在閱讀文本中有多樣的文化元素，不同的語言體現著不同的文化情感，學生在閱讀時既能透過語言感知到文化的內涵，又能借助文本語言深刻了解優秀的思想和道德認知，由此進一步受到熏陶，形成對優秀文化的學習主動性，增強文化自信，最終在生活中踐行文化思想，實現文化的有效傳承。

2.小學語文閱讀教學中的傳統文化滲透策略

閱讀是綜合性的語文學習過程，學生在閱讀過程中能更全面地了解語言運用，同時有效地吸收文本的內涵和思想，體會其中的情感元素，由此就能豐富自己的內心，擴展自己的文化視野，形成良好的內在涵養，而這正是新時代所需要的。所以教師可以借助閱讀教學，滲透傳統文化，讓學生既學習了語言運用，又體會了文化內涵，由此建立良好的思想品質，發展優秀的文化能力。

2.1 依托誦讀，在文化品味中提升語言理解力

小學語文教材中蘊含了不同語言風格、不同思想情感的文本，有跌宕起伏的小說、韻律優美的古詩、慷慨激昂的詩詞以及熱情高昂的民歌等等，這些都是傳統文化的載體，體現著不同的文化特色。尤其是一些經典的優秀作品，立意鮮明、言辭優美，如果能夠有效地誦讀，將會使人深切理解其內涵，感受其韻味。而小學學生對于經典文學作品的理解力并不強，但其獨特的風格和優美的韻律能讓學生朗朗上口，所謂“讀書百遍，其義自見”，學生借助誦讀就能逐步理解其中的語言內涵。因此教師可以依托誦讀，引導學生誦讀經典，不斷地品味其中的文化，由此提升學生的語言理解能力。

以部編版一年級上冊《江南》教學為例，該首詩是漢朝樂府所出的一首民歌，展現了江南勞動人民在荷塘采蓮時的歡快場景，并且用詞用句都極具韻味，能給人以獨特的感染力。同時由于詩句押韻，所以閱讀時能朗朗上口，并且能感受到其中濃濃的樂趣。在學習該篇古詩時，教師可以嘗試引導學生用多樣誦讀的方式閱讀古詩，可以齊聲誦讀，也可以接龍誦讀，還可以配樂朗讀等等。通過不同誦讀的形式，學生自然而然地體會到詩詞中的歡快情感，他們在誦讀時既能感受到文本中趣味的元素，如詩中的“魚戲”兩字，重復出現了很多次，又能在誦讀時感受到濃烈的畫面感，能想象到魚兒在水中嬉戲玩耍的情景，繼而就能理解文本所蘊含的愉快的思想。所以教師還可以借朗讀引導學生去品味文本中的語言，了解詩歌文化的魅力，從而不斷地提升閱讀語言理解能力，促進閱讀水平的提升。

2.2 借助情境，在文化體驗中感受語言運用法

小學低年段的學生對于文化的感知能力欠缺，他們在閱讀時往往無法有效地理解語言中所蘊含的文化內涵，繼而也就無法理解語言的運用特色。而豐富生動的情境將語言轉化為豐富的文化體驗過程，這使得學生不僅感受到語言的運用方法，同時也體會到文化的意義，所以教師可以借助多樣的情境，引導學生在情境中體驗多樣的文化，借助文化去感受語言的運用，提升語言能力。

以一年級下冊《古詩二首》教學為例，該課中有兩首古詩《池上》《小池》，都是描寫池中景物的古詩，雖然都表達了對池中美景的熱愛之情，但兩者所體現的意境又全然不同，一首呈現極其豐富的動態畫面，一首則是偏向靜態的場景。所以要想讓學生深入理解文本，掌握其中的字詞運用，教師可以帶領學生深入古詩場景之中，用心去體會文本的內涵。比如創設演示情境，用多媒體等將古詩的動態或靜態畫面進行展示，配以契合的音樂背景，學生就可以在生動的場景中體驗到豐富的現實感，能真實地感受到詩中所描繪的情景。而與此同時，學生又能從生動的畫面中感受到古人所追求的靜謐、恬然，看到畫面中的生活場景等等。這樣既幫助學生深入地理解了文本，也促使他們深入體會到了一種與現代風格迥異的文化形式，由此就能激起他們的探索欲，使得他們更愿意去體驗傳統文化，感受語言中的文化內涵。

2.3 融合探究，在文化思考中體會語言情感力

文化是需要思考和品味才能有效理解的，在傳統文化中，蘊藏著前人豐厚的情感，滲透著他們獨特的情懷，這對于小學學生而言，具有極其關鍵的影響和促進作用。因此在閱讀中深入探索文化是必要的。而探究活動給予了學生較為開放的思考空間，能讓他們在閱讀時結合文化思考，去廣泛地了解文化，理解語言中的情感，從而受到情感和思想的熏陶，形成良好的思想認知。因此教師可以組織學生開展閱讀探究活動，在探究中思考文化，體會文化，從而增進對語言的情感感知能力，提升閱讀的有效性。

以二年級上冊《敕勒歌》教學為例，該首詩是北朝流傳的一首民歌，既體現了草原的雄偉，也展示了水草茂盛、牛羊肥壯的景象。其字里行間都透露著一種豪邁、壯闊、開朗的情感。而抒發這樣的情感，與草原人民的生活文化有著密切的聯系。所以為了讓學生更好地理解這首民歌的情感，體會其中的語言魅力，教師可以組織學生開展探究活動，通過查找資料、拓展閱讀或觀看紀錄片等，了解草原人民生活的場景，看他們騎在馬上奔騰，聽他們豪邁的歌聲。在這樣的探究活動中，學生不僅深刻了解了草原生活的場景，同時也感受到了與漢文化極其不同的一種文化風格，由此就能感受到那種遼闊，體會到草原人民對草原的情懷，理解他們對于草原的謳歌。而后學生結合對文化的思考，也就理解了文化之間的差異，認知分豐富的情感表達方式，繼而促進了他們閱讀時對情感的把控能力。

2.4 有效拓展，在文化實踐中促成語言應用性

文化是一種思想認知和行為模式所共同構成的形式，體現了人們對事、對人的態度和情感，所以文化的發展就意味著人們的思想和行為不斷的發展。因此了解文化還應當依據實踐去實現。而閱讀既是為學生提供文化內涵的方式，也是引導他們掌握語言應用的途徑，所以閱讀也可以結合一定的拓展活動，在實踐中不斷內化語言能力。也就是說，教師可以在閱讀教學中開展靈活的文化實踐活動，讓學生真切地體驗文化的形式、內涵，由此從文本中更深刻地了解語言的運用，提升應用語言的能力，達到閱讀的最終目標。

以二年級下冊《揠苗助長》教學為例，這篇文本是一則寓言故事，講述了急于求成、違反事物發展規律的做法只會適得其反的道理，它具有一定的警醒和教育的意義。而這個故事是傳統文化中廣為流傳的故事，是古代人民智慧的結晶，體現著優秀的思想和道理。而在傳統文化中，像這樣的故事還有很多很多，教師可以有效地進行拓展閱讀，引導學生結合不同的寓言故事，去體會其中的道理，比如可以閱讀《葉公好龍》《盲人摸象》《守株待兔》等等，然后引導學生去思考生活中是否有體現這些故事行為的事例，鼓勵他們進行分享和交流。在這樣的實踐活動中，學生不僅能發現生活中的反面事例，同時也能從故事中汲取正確的思想，在交流與討論中強化良好的文化思想，由此，就使得他們既體會了真實的文化行為，也感受了語言的應用，從而有效地增強了語言應用能力，提升了語文閱讀效果。

結語

語文學科是與傳統文化聯系最為緊密的學科，其中所學習的語言就屬于傳統文化的一部分，由此可見，語文知識與傳統文化是融為一體的。而在語文教學中，閱讀又是引導學生深入文本、理解文化的主要途徑，能幫助學生更全面地了解傳統文化內涵，體會傳統文化魅力，從而承載優秀文化思想，建立良好的道德品質。因此小學語文教師在開展閱讀教學時應當正視傳統文化與語文學科的聯系，運用豐富的文化探索活動，引導學生去品味文化、思考文化，繼而踐行文化，形成豐厚的文化素養，成為新時代的文化傳承人。