淺談新媒體背景下高職語文教育教學中創新

萬志祥 王明杰

（阿克蘇職業技術學院 新疆 阿克蘇 843000）

引言

進入萬物互聯的時代，伴隨快速興起的新媒體能讓更多高職學生輕松接觸多樣化的知識信息。依托新媒體平臺可切實提高學生的知識學習積極性，加之當前高職語文教育存在“邊緣化”問題，因此高職院校應對語文教育的必要性及重要性形成一個正確認識，而廣大教育工作者也需精準把握新媒體帶來的寶貴機遇，發揮其巨大優勢實現教育教學模式的改革創新，探究高職語文和新媒體之間的理想結合渠道，推動高職語文教育事業的發展。

1.新媒體在高職語文教育教學應用的現實意義

1.1 讓教學更加生動，讓學習更加輕松

新媒體平臺與技術能夠提供豐富多樣的可用資源，從某種角度來講為解決問題予以更多途徑。例如，在課堂中進行多媒體教學能將音頻、視頻等相關元素的靈活搭配組合，通過豐富生動的方式帶來良好的視覺體驗，再比如VR 技術能呈現三維效果，為學生帶來身臨其境之感。新媒體在提供大量資源的同時還不能突破空間及時間的局限，不僅讓教學內容更形象而且知識學習變得有趣靈活。處在這樣的學習氛圍并結合教師的科學引導，自然會分減一定的學習壓力。學生通過新媒體提供的各項信息在認真篩選后用作學習資料的補充，利用課前預習獨立解決遇到的知識難題，從而大幅提高學習效率。

1.2 調動學生的學習積極性

如果對知識內容形成濃厚興趣，學生會處在興奮主動的狀態，由此提高學生的各項智力因素，這也證實了興趣才是最理想的教師。正如贊克夫提出的觀點，在課堂教學中應激發學生的學習積極性，及時注意到學生細微的情緒變化，并且為其創設活潑且愉悅的學習情境。教師利用多媒體將音頻、視頻和動畫等元素相融合，以逼真生動的形象傳遞知識，一方面有利于集中學生注意力，另一方面激起學生的求知欲望。與此同時，學生如果處在探索、新奇的知識學習氛圍能提高思維的靈活程度，進而挖掘自己的創新和想象潛力。例如進行《邊城》這篇課文的教學，結合音樂向學生播放邊城風景，或是在抖音、快手等平臺下載邊城旅行的vlog 片段，幫助學生直觀感受邊城風光的美麗淳樸，激發對這片土地發生的故事的探索欲望。

2.新媒體背景下高職語文教育教學創新策略

2.1 打造高職語文“智慧課堂”

在“1+X”證書制度下，結合“1”與“X”之間的銜接需求建立多樣性的專業課程體系。有關高職院校當前建立的教育課程體系，由于僅將崗位適應能力的培養作為核心目標，在一定程度上不利于落實“1+X”證書制度。面對這種現實情況及在新媒體背景下，應對語文課程體系重新構建，旨在實現“1”與“X”相結合。首先，將現有語文課程內容合理精簡，適度加入關于培養技能的知識內容，選用社會意義明顯的內容。其次，通過一定的方式方法，在確保“1”的質量的基礎上將“X”的使用范圍進一步擴展。針對學歷教育而言，其屬于基礎的高職語文教育教學內容，用于人文素養的培養。而對于職業教育則為語文教育的主要外延，期以培養可以滿足社會生產需求的復合型專業人才。基于此，高職院校需基于學歷教育并充分發揮“X”證書的功能作用，引導學生探索不同學科和語文學科的聯系，組織學生把所需知識遷移運用于其他領域，一方面拓寬學生視野，另一方面提高學生獲得其他種類證書的主動性。通過構建豐富的專業課程體系，也有助于在新媒體背景下這項制度的作用發揮。因為以往高職語文教學模式難以滿足新媒體背景下的實際教育需求，為此應強化各學科之間的融合，打造一支“跨界型”師資團隊。校方應為此出臺針對性的政策，利用新媒體技術強化其他專業教師和語文教師的交流合作。利用釘釘等媒體平臺舉辦“園林設計+高職語文”、“工程制造+高職語文”的交流會，構建“1+X”學科之間的合作模式，也可以錄制精英人才、企業高管的宣講視頻，使教師和學生均能了解社會需求及行業發展動態。

2.2 有效創設高職語文課堂價值環境

針對高職語文的課堂環境和價值，主要包括對待學科知識的心態、學習氛圍、學習目的以及師生關系等，明確語文教育教學的重要意義，在此基礎上調動學習的內在動機；或是依據生物學領域中的“共生性”原理，因為生物需要在一起生活，那么一方生存的必要條件則為另一方生存，同時產生間接或是直接聯系，放置于教育教學方面，學生與教師之間屬于共存互惠的生態關系，站在指導地位的教師和占據主體地位的學生，在彼此的雙向交流中達到取長補短的效果。

基于此，高職語文教師應把以往課堂中的被動教學模式合理改變，盡可能多的利用新媒體技術、網絡信息技術開展教育教學活動，從而提高學習過程的交流性、真實感，并為學生予以充足的交流機會，活躍課堂教學氛圍并保證師生間的有效交流。在課堂教學過程中，教師不僅要走進學生群體展開交流，還應認真思索如何通過學生持有的移動智慧終端，開展課下交流，改變教師過去難以親近的“權威”角色，而成為學習的“輔佐者”、資料的“提供者”。例如，可以通過平板電腦、智能手機中微信、郵箱等隨時進行交流溝通，于虛擬公開的信息網絡社會實踐活動中有效交流。因為新媒體技術都配備一定的移動通信能力，這也方便學生和教師在任何地方進行溝通，讓高職語文教師結合學生提出的學習問題，提供人性化與針對性的幫助。同時，這種非面對面的課下互動形式，一方面讓盡可能多的學生參與到交流互動中，另一方面利用學生實際的互動速度，幫助在課堂教學中沒有信心、課堂教學中“默默無聞”的學生放下自己的心理戒備，降低學生的不安心理情緒主動進行師生交流，讓處在生態位置不同的學生與教師可以通力協作，從而實現兩大主體的協同發展，在新媒體技術輔助下，創設和諧民主的課堂教學生態。

2.3 以新媒體技術強化學生的創新思維及創造能力

依據新時期網絡信息技術的高速發展特征，對比以往媒體技術，新媒體體現出更強的技術性，在課程學習過程中有利于挖掘學生的創新思維及創造能力。針對高職語文課程而言，其中一項學習任務是培養與增強審美能力，提高學生的文化審美素養。在傳統授課模式下僅是在課堂內實施滲透，但是在新媒體技術的支持下，則可以通過有關平臺組織學生在發現美的同時創造美，深入挖掘其創新思維。以“愛的詠嘆”的主題單元教學為例，從不同角度賞析具有朦朧美感的《蒹葭》、《你是人間的四月天》以及《當你老了》的詩歌篇章，學生能夠在字里行間中感受到人世間彌足珍貴的愛情、友情及親情。出于讓學生發現美并能欣賞美，則可以利用小組合作學習模式布置相應的課程活動。具體任務如下：學習小組選取感興趣的古今中外以愛作為主題的詩歌篇章，利用互聯網平臺查閱有關資料和配樂，在將資料整合后制作成短視頻或是PPT，然后通過講解或是朗誦的手段體現小組學習成果。教師可以發現在學習成果展示時，學生的創造能力與創新思維會超出預期。通過學生進行聲情并茂地誦讀及充滿激情的內容講解，一方面幫助學生深刻理解該單元主題，另一方面利用合適的學習方式創造美與詮釋美，從而培養語文學習所需的創新思維及創造能力，充分調動學生的學習積極性和主動性。總之，基于新課改的持續深入，將新媒體應用于高職語文課程教學十分重要。

2.4 以新媒體技術提供學生更多的動手實踐機會

對于高職學生而言，能否擁有自主解決問題能力至關重要。新媒體作為時代發展產物，包含了很多信息技術和科技要素，因此學生如果想更好地應用新媒體無疑是一項艱巨挑戰。又由于其具有很大的實用性，故學習者若想將相關技能嫻熟運用，則有必要動手實驗并在此期間不斷研究探索。高職學校中的語文課程，不是把教材知識的傳授當成主導，而是應積極擴大知識面、提高欣賞優美作品的能力，高職學生應該在預習環節查閱與作品有關的信息、寫作風格和作品背景等。當前的數字化刊物與紙質報刊一樣，盡管更加智能但也需要自行搜索和翻看。在此過程中建立最符合自身、簡單快捷的信息查詢方式，不但可以為以后的信息快速精確檢索奠定基礎，還可以避免在查找耗費過多的教學時間,減輕老師沉重的課堂教學壓力。以上便是以新媒體技術為基礎，予以學生足夠的親自動手機會，由此鍛煉其問題自主解決能力的一種主要表現方式。有關動手實踐，一方面有利于鍛煉實踐動手能力，另一方面還能活躍其思維邏輯，學生如果能養成這種能力，可為其在之后的課程學習過程中積累足夠的學習經驗，避免在后續學習中浪費時間并提高學習效率。更重要的是，通過類似的鍛煉活動，學生和教師在課堂中更容易出現思維碰撞，主動闡述個人的觀點和看法，進而打造更具開放性及民主性的高職語文課堂。

結束語

處在知識經濟時代，應在認識到高職語文當前存在的教育教學弊端基礎上，落實教育教學工作的創新，在實踐中充實自己并選擇新式課堂模式與教育方法，實現新媒體和教學活動之間的深度融合，從而提升高職語文教學質量。教師要充分發揮新媒體的獨有優勢，尋找最適宜的結合渠道做到推陳出新，掙脫以往教學模式的桎梏，由此創設“大眾創新”的教育教學氛圍。