開放大學“云技術”下英語課程導學模式淺談

蔡 強

（盤錦市盤山縣職業教育中心 遼寧 盤錦 124000）

前言

在網絡信息技術發展背景下，知識的搜集、傳播和分享更加迅捷，故依托網絡“云技術”開展教育活動頗具優勢。在開放大學“云技術”下英語課程導學模式中，網絡學習、新媒體移動裝置學習及泛在學習融合一體、不斷創新，為學習者英語自學能力提高帶來重要作用。剖析“云技術”開發特點，在實際教學活動中發揮其各項優勢是相關技術管理人員和教師應當思考的方向與追求的目標。

1.開放大學“云技術”下英語課程導學模式開展特點及優勢

開放大學英語課程的“云技術”應用為自學者創造更具個性化、多樣性語言學習環境，為學生提供更浸潤式的英語學習感受。具體來說，當前的開放大學“云技術”下英語課程導學模式應具有以下特點和優勢：其一，導學資源更加豐富和互通有無。英語課程中的“云技術”依托海量網絡信息資源，能搜集與整理各類優質資源，節省了學習者或教師通過傳統手段自主查閱教學資源的時間與精力，有利于提高學習效率。另外，“云技術”下的豐富資源并非一對一所擁有，而是完完全全共享和展示于所有學習者之中，故開放大學英語課程中的任何學習者、教師都可利用相關資源，以此達到共同學習成長之效果。其二，導學資源更加靈活與多元。一方面，“云技術”下的英語課程學習資源可通過視頻、音頻乃至直播加特效等形式出現，對學生而言更具吸引力，與傳統教學課堂比不再枯燥無味；另一方面，“云技術”下的英語課程資源不僅限于官方教材內容或試卷內容，還可能來自不同歷史時期、不同地理位置的不同創作者，比如教學平臺中的資源可來自于英國或美國本土學生發音、也可能來自于清北名校學生演講等。其三，導學模式具有較大范圍的互動性。與傳統教學課堂中生生關系、師生關系相比，開放大學“云技術”下的英語教學課堂的關系更為復雜。比如針對某一英語知識點發起討論，則與之互動內容不僅可來源于當時各地，甚至來源于各時各地。而這一特點的顯著優勢便是最大限度發揮集思廣益的作用，許多思維與想法依著網絡平臺加以碰撞，最終達到良好學習氛圍，附近學習者思維能力提升。其四，導學模式超越時空，對學習者而言既有其適用性也表現出極強的優勢。一方面是開放大學學習者大多為成年自學，學生既需擔當養家重任也要做到終身學習，而“云技術”的英語課堂可給學習者提供不限時、不限地，隨時隨地進行片化學習之機會。另一方面是“云技術”英語課堂以碎片化、零散化的知識點進行學習引導，將英語知識的方方面面浸入生活，使學生在潛移默化中積累知識財富，最終化整為零，逐步提高英語綜合能力。

2.開放大學“云技術”下英語課程導學模式開展原則及應用策略

開放大學“云技術”下英語課堂構建要實現其積極價值就應當與時俱進、堅守原則，積極將更新的教學理念、教學資源、教學活動等與網絡信息技術相融合。在課堂構建與導學模式開發過程中，需堅持教學資源豐富性原則、以學生為中心的原則及自主性原則。筆者認為，開放大學“云技術”下英語課程導學模式可從以下四方面施行積極策略：

2.1 整合豐富資源，提高學習效率

與中小學線下教學不同，開放大學上課地點與時間并不固定，因此教師不可能面對不同行業崗位、不同地理位置的學生統一教學進度、發放教材和輔導資料、組織線下考試等，因此如果不利用互聯網資源豐富性特點難以給學習者提供更多有效幫助。對此，“云技術”平臺開發者、管理者及教師應利用信息技術整合豐富資源，配置更加系統化、多樣性和高效率的語言“庫”，創建能夠引導學習者英語能力提升的資源共享平臺，促使學習者隨時隨地學習、討論和記錄。而面對眾多英語學習資源，開放大學“云技術”學習平臺當然無法完全堆砌，而需經過一系列搜集、篩選和分類工作，以此提高教師和學生利用學習資源的效率。一方面，可根據教學資源的重要程度加以分類，如設計三級分類資源庫，將重點難點內容、語言考試級別標準內容、其他拓展內容共分為A、B、C 三個等級，學習者可依重要程度對相關知識點進行自由提取和學習。另一方面，可根據網絡課程進行資源分類，比如在每節課或每一章節結尾處附上資源庫鏈接，學習者點擊鏈接即可跳轉至與相關這時或章節相對應的網絡資源中。除此以外，“云技術”平臺還可將豐富網絡資源設置成網絡微課小視頻通過公眾號、微博等平臺共享給學習者，提高英語課程語言滲透力，使學生學習效率在潛移默化中得以提升。

2.2 創設語言情景，激發學習興趣

開放大學“云技術”英語課堂應積極依托互聯網技術創設語言情景、增強語言氛圍，從而更好培養學習者英語語感，激發其學習主動性和積極性[1]。具體來說，“云技術”平臺可從以下三方面入手為學習者創設更真實、有趣的英語學習環境：一方面，可充分利用互聯網平臺的音視頻展示等功能直接創設良好語言環境，比如給學習者播放更標準和流利的英語發音，引導學習者加以模仿練習，鍛煉學習者聽力和口語能力。又比如，通過小視頻剪輯方式展示國外短視頻平臺優質內容、英語電影或電視劇原聲視頻等，從而使學習者在輕松愉悅的環境下練習英語。另一方面，“云技術”英語課堂課提倡學習者進行與平臺中其他學生或教師進行全英文打字或語音交流，從而盡可能創造全英文學習環境。除此以外，針對不同行業、年齡或興趣愛好的學習者，“云技術平臺”可依據學習大數據給不同學習者推薦符合學習者心理預期的學習資源，從而通過學習者熟悉或感興趣的情景過渡到英語學習活動中，最終起到激發學習興趣、引導積極交流之作用。

2.3 利用交互平臺，引導學習探究

“云技術”背景下，學習者與學習者、學習者與教師之間雖然可能不在同一時空，但可通過互聯網平臺加強交流、共同學習。在開放大學“云技術”英語課堂中，首先要堅持與學生為中心之原則，擺正平臺技術管理人員、學習者和教師三個主體位置，只有這樣才能更好維持整個“云技術”交流學習平臺的正常、有效進行。“云技術”中的平臺技術管理人員應扮演服務角色：既要維護“云技術”英語學習平臺的科學正常運行，也要利用后臺大數據技術對各大英語教學資源及時更新、對學習者學習行為和學習習慣等生成教學報告供教師參考，而在交流方面，平臺技術管理人員做好客服工作與問題解答工作，充分引導教師和學習者更好地使用平臺各項功能。“云技術”中的教師與傳統教學課堂中的崗位職責有所不同，應積極充當引路人這一角色：一方面，教師可根據學習者實際情況和教學標準等篩選和整理各大英語教學資源，一定更有利于學習者英語能力提高的成長計劃，把握整體教學引導方向等；另一方面，教師還應完善日常課時，監督學習進度，及時答疑解惑等。“云技術”中學生為學習中心，在知識點學習、討論及探索過程中扮演主要角色。因此，“云技術”英語教學課堂可為各方角色搭建交互平臺，促各方工作和學習效率有效提升。比如，某一學習者對當天所學知識點表示疑惑時可通過互動交流平臺提出疑問，從而引發學習者與學習者之間的討論，同時教師也可及時參與答疑、平臺技術管理者則做好統計工作，如很大部分學習者對該方面內容表示疑惑即可標記為難點或易錯點并交由教師在后續教學過程中重視或優化教案。除了答疑互動，教學平臺或教師還可適當開展一系列線上交流與探究活動，如線上辯論賽、主題討論活動、線上美國一日學活動等，引導不同學習者用英語相互交流探索，這樣的做法別具趣味，能很好鍛煉學習者語言交流能力。除此以外，開放大學內學習者來自各行各業、各個年齡階段甚至不同興趣領域，所以平臺可適當開發各種興趣討論小組，引導對相關領域感興趣的學習者或年齡性格相仿的學習者一同用英語進行交流，使學習者感到語言與生活息息相關，為其提供更多語言鍛煉機會。

2.4 搭建評價體系，增強學習效果

“云技術”下的英語課堂導學模式依據用戶大數據實際搭建評價平臺，可積極通過各種形式的卷調查、網絡點擊率分析、論壇測評、成績反饋等方式全方位了解學習者學習實況，用適當對部分學習者給予提醒。例如，在學期末之時，后臺技術管理者利用信息技術分析并導入學習者學期清單，通過各種數據圖表等方式展示學習者在線時長、各次考試情況、學習趨勢、重難點整合等整體內容，通過郵箱發送等形式告知學生。又或者年底開展“自學的一年”展示活動，通過大數據分析將學習最為勤奮、最為有效或其他特點的學習者進行榜樣展示，并發起沉默總結的討論。這樣的方式既達到正向激勵作用，也給學習者提供了一次語言討論機會，有助于學生加強反思和總結。與此同時，評價體系的搭建也將連接教師端口，學習者的相關學習數據也將同步給教學設計和規劃者，以此為后續學期或學年向教學活動的更有效發展提供參考。除此以外，“云技術”評價體系搭建應當針對多方，既可對學習者學習情況進行評價與監督，也可對教師教學情況加以評價和監督，甚至還可憑借大數據技術統計出某一時間段內的英語社區討論熱點話題、最受關注的知識點、最容易混淆的英語詞匯等，而這些統計出的內容本身還有熱度，若將其置于討論圈層更能激發學生學習興趣。

結束語

綜合來看，開放大學“云技術”下英語課程導學模式符合新時代網絡技術發展背景，有利于學習者主動學習、積極參與，對提高英語自學學習有重要價值和意義。而為充分發揮“云技術”對開放大學英語教學的積極作用，相關開發者和教學者可積極整合網絡資源，創建有效語言環境和評價體系，最終引導學習者在開放、共享、互動、創新、科學的語言學習環境中積極成長。