在科學探究活動中培養幼兒的學習品質

陳飛霞

（莆田市仙游縣鯉南石鼓山幼兒園 福建 仙游 351200）

引言

幼兒正處于人生成長的發芽期，他們就好像白紙一樣，能夠被無數種可能性所填滿，能夠展現出極強的可塑性和機動性，也正是因為如此，教師才更應當抓住幼兒的性格特征，刺激幼兒的感官和大腦皮層，引導他們分泌更多的多巴胺，進而產生對外界的好奇心和探索欲望。在這里，學習品質作為影響幼兒人格和性格的重要基礎，也必須獲得足夠的關注和重視，教師需要把幼兒成長和學習品質培養充分的連接到一起，進而灌溉給他們正確的三觀，讓幼兒的潛意識萌芽是足夠積極向上的。

1.學習品質的邏輯內涵和制約因素

學習品質展現的是人生早期發展中唯一牽涉到學習態度、學習風格、學習行為模式等多個方面的內容。在這里，不同學者對學習品質的內涵作出了多元化的解讀，一些學者認為，學習品質牽涉到個體的創造力和靈活性，同時還包括個體在應對挑戰前所展現出來的表現力。另外，也有一部分學者認為，學習品質本身是具有極強的觀測性的，能夠與幼兒的實踐活動緊密的聯系到一起，幼兒往往在參與特定的活動和實踐之后，才可以展現出特定的品質和特征。而且，國內部分學者也認為，學習品質牽涉到兒童的態度和學習方式，能夠進一步穩定幼兒的成長心態和情緒，引導他們主動進行探究，積累更多的人生經驗和閱歷。

學習品質牽涉到三個層面，首先就是情感，其次是動機維度和行動，最后就是行為維度。情感指的是幼兒面對學習時所展現出來的情緒傾向，包含興趣、學習動機這些基本的要素。而行動對應的就是學習中的投入程度，例如專注力和堅持力等等。

1.1 影響因素

其一就是主體因素。幼兒是思維意識獨立發展的個體，他們在實踐中所展現出來的品質是存在差別的，如果幼兒本身就是易養型，那么他們的學習品質也可以在綜合維度上展現出較高的水準；如果幼兒本身是難養型，那么他們的學習品質也自然會相對較低；若是中間型的幼兒，那么他們學習品質的發展也是較為適中的。早在之前，學者孫燕就已經針對5~6 歲的幼兒進行了試驗，結果顯示，如果幼兒是男性，那么他們展現出來的抗挫折能力、好奇心和邏輯分析能力是更加突出的；如果幼兒是女性，那么就會展現出更強的堅持力和專注力。與此同時值得注意的是，在不同情境的影響下，如果幼兒展現出的問題行為越多，那么他們的學習品質也是相對更差的。

1.2 環境因素

其二就是環境因素，這里所說的環境因素，主要牽涉到家庭和學校這兩個層面。就家庭因素來講，家庭是幼兒最近接觸的社會場合，如果父母展現出來的地位本身就相對優越，那么幼兒也更有可能獲得充分的資源，他們也會展現出更強的創造力和好奇心。對于社會經濟地位較低的家庭來講，幼兒的發展也會受到更多客觀因素的影響，一般情況下，幼兒家庭發展也會和幼兒學習品質呈現出正相關的關系。就學校這一層面來講，如果學校采取的教學方法是更加具有創新價值的，那么幼兒也自然會受到更加全面的刺激，他們會產生更加強烈的探索欲望，主動地沉浸在實踐活動中，并由此來積累知識和經驗[1]。

2.幼兒學習品質培養的基本現狀

2.1 認識相對欠缺

有很多教師并沒有真正認識到學習品質培養的意義，他們只是把這一概念簡單地界定為行為的養成，并沒有真正去引導幼兒思維和意識的發展。與此同時，在展開實踐活動的時候，教師設計的科學探究內容也是相對單調的，缺乏足夠的針對性和探索性，并不能有效地激發出幼兒的主觀能動性。除此之外，部分教師自身的科學知識儲備也是相對欠缺的，他們無法在課堂上提供有效的幫助，久而久之，幼兒的天性也受到了明顯的打擊和限制。

2.2 材料準備不夠充分

早在之前，教育部就已經針對幼兒學習品質的培養出臺了一系列意見，意見中明確強調，教師必須要提供多元化的探究材料，為幼兒打造廣闊的探索空間和原理，讓幼兒可以真正接觸大千世界，感受到生活的魅力和美好。但不可否認的是，教師在選擇科學材料的時候，都會使用一些已經成型的產品，很少會真正帶領幼兒進行自主制作，這就無法刺激幼兒的科學思維。而且，部分幼兒園并沒有明確劃分出科學活動的區域，沒有對科學材料做出準確的分類，這就無法為幼兒保留足夠的選擇空間和余地，幼兒只能就現有的成品展開成就，他們無法施展自己的才華和潛力。而且，教師在課堂實踐的時候，大多都會依賴自己的主觀臆斷和歷史經驗，通過反復的演示來加深幼兒的印象，這種一言堂的模式也無法提起幼兒的興趣，反而會讓他們產生極大的審美疲勞。

3.幼兒園科學探究活動改革的路徑和方法

3.1 突出形式和內容的延伸

教師不能只是把自己當做課堂的掌控者和支配者，而是要尊重幼兒的個體身份，要真正成為幼兒的傾聽者和支持者，讓他們在活動中大放異彩，迸發出更多的奇思妙想。具體來講，教師要從幼兒的眼光出發，選擇合適的科學材料和科學手段，提高整個班級的參與度，同時，教師在設計科學探究活動的時候，也要充分考慮到幼兒的認知范圍和學習能力，這樣才可以讓幼兒有更多的成就感，不斷積累自信心，產生更多的內在驅動力。在這里，教師要降低對單項講授教學法的依賴要組織幼兒形成不同的團體，把他們分成規模相當的小組，引導每名幼兒承擔不同的探索任務和責任，這樣一來，幼兒就會更加主動地表達自己內心的疑惑和不解，他們會更愿意和外界進行交流，并尊重他人的勞動成果[2]。當一個小組的探究告一段落之后，小組成員積累的成果也可以發揮出引導作用，也就是說，同伴和同伴之間的互助可以發揮出更加強大的震懾力量，甚至會優于教師帶來的影響。

3.2 突出環境和氛圍的塑造

教師必須要讓幼兒有更為寬廣的探索空間和天地，這樣才可以讓他們迸發出更加強大的創造力和想象力。具體來講，教師要先從物質環境出發，認真分析現有的室內資源和室外環境，盡可能地讓幼兒獲得資源上的補充、盤活材料共幾遍，引導幼兒主動提出疑問，并進一步探究問題的答案，幼兒需要不斷地了解材料的特征，這樣才可以讓科學探究變得更加具有說服力和可行性。同時，教師也要塑造更為輕松的心理環境。如果幼兒在科學探究的活動中遇到了困難，或者是他們的能力暫且存在一定的不足，教師就要據此給予他們關懷和鼓勵，并不能一味地批評或者是指責，必須要讓幼兒感受到自己的肯定和支持，引導他們用放松的心態去看待人生的成功與失敗。在這里，教師要不斷打磨自己的語言藝術，盡可能委婉地指出幼兒的缺點和不足，引導他們進行自我反思和總結，雖然幼兒的語言表達能力尚且不足，可當他們回顧自己來時的路時，依舊是可以從中汲取養分的。也就是說，教師要保持兼容并包的容錯心態，即便是發現幼兒實施一些破壞性的行為，也可以運用逆向思維，將這些破壞性行為作為創造力展現的標志，鼓勵幼兒大膽放開手腳。

3.3 保證材料的定期投放

筆者在上文中已經強調，幼兒本身就處于人生成長的初步階段，他們的好奇心和求知欲望都是極為強烈的，一旦接觸新事物，就立刻會分泌奇妙的多巴胺，這也就說明，幼兒會受到多元化探究活動的影響[3]。此時，教師就必須做好材料的篩選和補充，可以直接邀請幼兒和自己一起準備材料，收集生活中的有用素材，讓幼兒真正體會科學探究的深刻價值，提高他們的責任感和使命感。同時，教師在篩選材料的時候，也要積極吸收幼兒的意見，要讓幼兒充分發表內心的觀點和看法，這樣一來，他們也會更加敏銳地捕捉到活動中存在的主要問題。還有，教師要盡可能讓學生體會到原生態的大自然，例如，教師可以讓他們感受天氣的變化，觀察動植物的生長，或者是提煉一些社會中的科學現象，讓幼兒感受到更為真實的科學變化，由此來加深對科學概念的印象和理解。

3.4 滲透家庭的力量

從上文的敘述中可以看出，家庭是影響幼兒行為發展的重要主體，父母也是幼兒的第一任教師，良好的家庭環境可以讓幼兒展現出更強的獨立性，幼兒會大膽的去實踐，即便是失敗也不會氣餒，反而會越挫越勇。對此，教師必須要在科學探究的過程中滲透家庭的力量，要積極與幼兒的家長取得聯系和溝通，互相針對學習品質進行探究和分析，引導家長轉換思維認識上存在的誤區，通過持續性的對話來觀測幼兒學習品質的變化動態。同時，教師也要給幼兒的家長提出針對性的意見，分享一些實用性的引導戰略和方法，讓家長在家中也營造積極向上的成長環境。在這里，家長要尊重幼兒的探索權和話語權，無論幼兒有什么樣新奇的想法，都要盡可能的保持尊重和鼓勵，這樣一來，幼兒就會獲得更多的安全感，他們可以更加肯定自我的價值。例如，教師可以直接為幼兒布置一些家庭作業，讓幼兒在課下回家后靈活搭建積木，此時，家長就要用一些鼓勵性的話語，讓幼兒把積木堆疊成不同的形狀，并盡量引導幼兒發表自己的想法：你為什么會想要把積木搭成房子？如果你自己去設計房子，你希望房子的外觀是什么樣的？由此，幼兒也會更進一步地展開深入思考。另外，在科學探究活動正式落地之前，教師也要邀請家長到園內進行參觀，雙方保持良好的合作關系[4]。

結束語

總得來說，幼兒學習品質的培養是任重且道遠的，科學探究活動的設計也是永無止境的，教師必須要保持足夠的耐心和熱情，絕不能三天打魚兩天曬網。本文通過形式和內容的延伸、環境與氛圍的塑造、材料的多層次投放及家庭元素的滲透這幾個角度，論述了科學探究活動優化的方法，充分結合了學習品質的價值和特點。