農(nóng)村特殊家庭兒童心理問(wèn)題的研究及對(duì)策

李紅倉(cāng)

（隴南市武都區(qū)洛塘中學(xué) 甘肅 隴南 746052）

目前，農(nóng)村農(nóng)民的耕地比較少，并且受自然災(zāi)害的影響收入也越來(lái)越少，加上由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多農(nóng)村耕地被搬遷，許多農(nóng)村青年選擇到城市打工來(lái)改變現(xiàn)狀，增加收入，以提高家庭的生活水平，但同時(shí)也形成了另一種現(xiàn)象：父母到城市打工，孩子留在農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村中出現(xiàn)留守兒童。尤其是隨著離婚率的急劇上升以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)性，許多正常的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，正常的格局已經(jīng)瓦解，出現(xiàn)了單親家庭、重組家庭等特殊的家庭類型，這對(duì)兒童的心理有很大的影響。特殊家庭背景下，父母對(duì)子女關(guān)心過(guò)少，容易導(dǎo)致兒童性格孤僻，患得患失。

1.農(nóng)村特殊家庭兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

一般來(lái)說(shuō)，影響特殊家庭兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素是家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育。特征明顯的孩子非常熱衷于表達(dá)自己，有時(shí)為了引起教師或同學(xué)的注意，會(huì)在課堂上故意提出問(wèn)題或影響教師授課，希望通過(guò)自己的行為得到更多的關(guān)注和更多的愛。要解決特殊家庭兒童的心理問(wèn)題，就要先了解導(dǎo)致特殊家庭兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因。

1.1 學(xué)校教育存在誤區(qū)

由于傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響，一些學(xué)校仍然把智力教育放在首位，忽視了特殊家庭兒童的心理需求，忽視了心理健康教育。一般來(lái)說(shuō)，特殊家庭的兒童比較缺乏“愛”，并且由于父母常年不在身邊，缺乏父母的教育，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，成績(jī)無(wú)法得到顯著提升，導(dǎo)致兒童的心理受到影響。此外，教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的不重視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得幫助，在日常生活和學(xué)習(xí)中比較焦慮，缺乏自信和安全感，容易產(chǎn)生更多心理問(wèn)題。

1.2 家庭教育的缺失

家庭教育在整個(gè)教育過(guò)程中與學(xué)校教育、社會(huì)教育是相輔相成，而特殊家庭兒童因家庭的不完整，沒(méi)有得到應(yīng)該得到的家庭庇佑，沒(méi)有享受到應(yīng)該享受的父母關(guān)愛與呵護(hù)，沒(méi)有接受到應(yīng)該接受的完整而良好的家庭教育，長(zhǎng)此以往，使父母與子女之間產(chǎn)生了心理上的隔閡，使兒童喪失了基本的心理歸屬和心理依戀，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.改善農(nóng)村特殊家庭兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

兒童的心理健康問(wèn)題與兒童的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，而家庭環(huán)境和親子關(guān)系會(huì)影響兒童個(gè)性和品質(zhì)的形成，特殊農(nóng)村家庭應(yīng)意識(shí)到家庭變化的負(fù)面影響并采取措施進(jìn)行補(bǔ)償，幫助特殊家庭兒童解決心理問(wèn)題，并使孩子能健康成長(zhǎng)。

2.1 提高家庭意識(shí)，關(guān)注兒童心理問(wèn)題

農(nóng)村特殊家庭應(yīng)關(guān)注子女的心理和情感需求，關(guān)注子女在家庭環(huán)境以及學(xué)習(xí)、生活中所暴露出的心理問(wèn)題，并引導(dǎo)子女認(rèn)識(shí)到自身家庭的特殊性，給予子女充分的關(guān)懷與陪伴，為子女預(yù)留出足夠的適應(yīng)階段，引導(dǎo)子女認(rèn)識(shí)到自身家庭在家庭結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系等方面的特殊性，并不根據(jù)家庭的特殊情況調(diào)整教育方式改善溝通方式，注重家庭氛圍和親子關(guān)系，盡量減少對(duì)兒童心理的不利影響。對(duì)特殊家庭或重組家庭的兒童，父母應(yīng)以及意識(shí)到他們的問(wèn)題，彌補(bǔ)特殊家庭兒童情感上的不足，增加重組家庭兒童的歸屬感，避免受傷。家長(zhǎng)可以借助電話、網(wǎng)絡(luò)等通信方式與兒童多交流，多回家，不讓兒童感到陌生，讓父母和兒童相互依戀，關(guān)系親密。

2.2 認(rèn)真調(diào)研，分析農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的心理

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)認(rèn)真調(diào)研，才可以更加了解農(nóng)村特殊家庭兒童的心理問(wèn)題，只有知道農(nóng)村特殊家庭兒童是由于什么原因?qū)е滦睦韱?wèn)題出現(xiàn)，才有可能解決問(wèn)題。例如，張某某生活在一個(gè)離異的家庭，父母在她小時(shí)經(jīng)常發(fā)生激烈的家庭矛盾，父母離異后，張某某和母親一起生活。母親為了養(yǎng)育她，把她留給家中的外祖父母照顧，自己外出打工。由于距離的原因，張某很少和母親吐露自己的心聲，導(dǎo)致她變得很自卑，上課不敢回答問(wèn)題，下課后也不敢和自己的同學(xué)玩耍。為了改善她的情況，教師在課下對(duì)其進(jìn)行家訪，分析了張某某的心理，并幫助她敢于吐露自己的心聲，最終在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，張某某和其他的學(xué)生一樣變得更加開朗，熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心集體。

2.3 用愛感化特殊家庭學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰

新課改的教學(xué)觀要求教師應(yīng)該從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，更要求教師應(yīng)該關(guān)愛全體學(xué)生。特殊家庭的學(xué)生往往對(duì)教師有一種想親近但不敢的心理，希望能得到教師的關(guān)注和幫助。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的重視，應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生的心理健康問(wèn)題，當(dāng)了解到學(xué)生的心理問(wèn)題以后，可通過(guò)各種各樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生知道不止有父母的愛，還會(huì)有教師的愛，教師會(huì)保護(hù)他，教育他。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生提供幫助。用教師的愛感化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，對(duì)學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)健康成長(zhǎng)會(huì)有一定的幫助。

2.4 幫助特殊家庭兒童發(fā)揚(yáng)自己的閃光點(diǎn)

特殊家庭的學(xué)生存在各種各樣的心理問(wèn)題，往往沒(méi)有人關(guān)注到他們的閃光點(diǎn)，但其實(shí)每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，當(dāng)特殊家庭學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)出來(lái)，將能幫助他們樹立自信心，也能幫助他們減少心理問(wèn)題的產(chǎn)生。教師需要更加了解自己的學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己并不是一無(wú)是處的。例如，特殊家庭兒童與一般兒童相比較，生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富，自立能力也更強(qiáng)，做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生等日常家務(wù)特殊家庭兒童也更為擅長(zhǎng)。此時(shí)，教師可以在課后布置類似實(shí)踐任務(wù)助力特殊家庭兒童彰顯個(gè)人光芒，或是在班級(jí)管理中鼓勵(lì)特殊家庭兒童競(jìng)選勞動(dòng)委員、衛(wèi)生委員等班干部，讓其在發(fā)揮自身價(jià)值的過(guò)程中，增強(qiáng)個(gè)人自信心。三百六十行，行行出狀元，一個(gè)人不可能一無(wú)是處，往往都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，而教師就要做發(fā)現(xiàn)特殊家庭的學(xué)生閃光點(diǎn)的人，不斷發(fā)揮自己微弱的力量，關(guān)心特殊家庭的學(xué)生。

2.5 對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教育方式

首先對(duì)待特殊家庭學(xué)生，教師需要一視同仁，教師可以提供更多的幫助給特殊家庭學(xué)生，但是不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的家庭問(wèn)題就特殊對(duì)待，特殊對(duì)待反而會(huì)讓特殊家庭學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。其次，要對(duì)特殊家庭學(xué)生有更嚴(yán)格的要求，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，更為用心地學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該用自己的行為對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓特殊家庭學(xué)生樹立正確的三觀，做一個(gè)正直的人。例如，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要及時(shí)關(guān)注特殊家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)特殊家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的一些心理問(wèn)題和困惑及時(shí)給予指導(dǎo)，并對(duì)表現(xiàn)比較好的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，提升農(nóng)村特殊家庭學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)每一名學(xué)生的情況學(xué)習(xí)情況制定相對(duì)應(yīng)的一些學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，并讓特殊家庭學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，也可以根據(jù)特殊家庭學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度制定出相對(duì)應(yīng)的一些改正措施，并與特殊家庭學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定一個(gè)成績(jī)提升的小目標(biāo)，達(dá)到之后可以滿足特殊家庭學(xué)生的一個(gè)小心愿，以此有效激發(fā)特殊家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助特殊家庭學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，解決心理問(wèn)題。

2.6 學(xué)校重視并引導(dǎo)農(nóng)村特殊家庭心理環(huán)境建設(shè)

首先，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極向上的心理健康氛圍，呼吁教師要建立新型和諧的師生關(guān)系，以朋友的身份呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，學(xué)校也可以創(chuàng)設(shè)情緒發(fā)泄的活動(dòng)場(chǎng)所，允許學(xué)生任意的發(fā)表自己的不滿情緒。但學(xué)校一定要保證學(xué)生的秘密不被泄露，更好地呵護(hù)學(xué)生的心靈。最后，學(xué)校也要教師要改變自己的教育觀念，要真正的做到知識(shí)教育和心理教育相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的心理變化和知識(shí)接受程度，并及時(shí)的采取應(yīng)急措施。例如，學(xué)校要及時(shí)與班主任教師和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，分析農(nóng)村特殊學(xué)生心理背后的原因，并為不同類型的特殊學(xué)生選擇不同的指導(dǎo)教師。首先指導(dǎo)教師要與特殊學(xué)生構(gòu)建起良性的互動(dòng)關(guān)系，了解他們的家庭情況和心理問(wèn)題，并根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溝通，拉近與此類學(xué)生的距離。其次，指導(dǎo)教師也要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力陪伴在農(nóng)村學(xué)生的身邊，及時(shí)的給予生活和精神上的幫助，滿足農(nóng)村學(xué)生對(duì)于愛的需求。最后指導(dǎo)教師也要站在農(nóng)村學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不要用成年人的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，要以更加包容的態(tài)度去呵護(hù)他們成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，兒童作為一個(gè)特殊的群體，是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的一部分，家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境都必須關(guān)注兒童的心理問(wèn)題。農(nóng)村特殊家庭兒童的心理問(wèn)題需要通過(guò)家和學(xué)校合作加以改善，對(duì)農(nóng)村特殊家庭兒童的教育，教師一視同仁，要深入了解學(xué)生的家庭情況，用愛感化學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生成為更加獨(dú)立的人。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，兒童的心理健康關(guān)乎家庭的幸福和社會(huì)的發(fā)展，因此，需要提高兒童的心理問(wèn)題識(shí)別能力，積極有效地應(yīng)對(duì)兒童已有的心理問(wèn)題，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)防兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，幫助兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。