借項目化教學，促成初中化學核心素養

朱衛東

（江蘇省張家港市第八中學 江蘇 張家港 215627）

前言

項目化教學是時代發展進程中一種新型的教學方式，它注重以學生為主體，通過真實的問題情境引導學生自主探索，在其中發現問題并解決問題，獲得知識的增長和能力的提升。所以，項目化教學是培養學生綜合能力的途徑。初中化學是一門注重實驗的學科，是與生活和自然息息相關的自然科學，同時，化學也是學生最為感興趣的學科，它的內在原理和多樣現象激活了學生對于自然科學的探索思維。而將初中化學與項目化教學方式相結合，就能夠更好地促進化學能力的提升，實現核心素養的培養。所以研究項目化教學方法就成為化學教師努力的重點方向。

1.項目化教學對化學核心素養的促進作用

具體而言，項目化教學具有探究性、創新性和綜合性的特點。也就是說，在項目化學習中，學生不僅能夠獲得知識的增長，同時還可以尋得探究的方法和能力，激活創新思想，在探索中不斷提升解決問題的能力。而這些正是初中化學學科教學中需要的必備能力。就化學學科而言，它的核心素養包括探索和分析問題的能力、運用化學知識解決問題的能力以及利用實驗開展探究并實現創新的能力。這與項目化教學的目標不謀而合。

所以，借助項目化教學，能夠有效地對化學核心素養形成良好的促進作用：首先，項目化教學是自主探索的過程，能夠為學生提供運用知識解決問題的平臺。其次，項目化教學是實踐創新的過程，能夠讓學生多元發散思維，實現創新思想。最后，項目化教學是結合實驗的過程，能夠促進學生基礎知識與操作能力的融合。基于此，教師利用項目化教學，合理引導學生開展探究和實踐，也就能夠幫助他們形成學科所必備的知識和關鍵能力，促成他們的核心素養。

2.利用項目化教學促進初中化學核心素養的途徑

項目化教學是一個完整性的活動過程，它不僅注重學生知識的聯結性，還注重學生知識應用能力的培養和學習成果的展示，這是從知識到實踐再到產出的系統性活動，能夠從基礎到高階再到基礎地實現學生知識的夯實和能力的提升，所以，在教學中，教師應當有效地利用項目化教學活動，結合學生的興趣和特點，引導他們開展探究，實現化學核心素養的有效提升。

2.1 合理設計，激活化學意識觀念

問題是項目化教學的核心，項目的實施依賴于問題情境的合理設計。也就是說，合理地設計項目化探究的問題目標，引導學生扎根項目，并運用他們所學知識，開展一定深度的探索且有所收獲，這樣就能夠通過問題實現知識向能力的轉化，推動學生的知識技能的提升。而初中階段的學生是最渴望獨立、自主和創新的，他們在學習中往往受興趣的指引，所以，在項目化教學中，教師應當結合教學內容，合理地設計項目問題和目標，結合學生的興趣點，引導學生去開展觀察思考，以建立良好的化學思想，激活正確的化學意識和觀念。

以滬教版九年級上冊《化學研究些什么》教學為例，該課是學生學習化學的基礎，是對學生認知化學的觀念鋪墊，我們知道，化學研究物質的本質，包括物質的性質、變化、結構、用途等等，那么怎么去獲知這些本質特征呢？此時教師可以設置一個以觀察為目標的“追尋蠟燭的蹤跡”項目化活動，引導學生觀察蠟燭燃燒的過程，尋找燃燒后蠟燭的“蹤跡”。在這個活動中，學生首先要去思考蠟燭為什么會燃燒，而后從蠟燭的形態變化去嘗試收集蠟燭燃燒后的物質。比如有的學生會提出問題：蠟燭燃燒后越來越短，是不是變成微小的物質飛到空氣中了？還有的學生提出問題：蠟燭燃燒時一部分轉化成液態的蠟油，蠟油和蠟燭的成分一樣嗎？是不是另一種物質？借助這些問題，學生就會嘗試采用一定的方法去收集燃燒到空氣中的物質以及流淌的蠟油，而后教師引導他們用氣體采集的方式收集蠟燭燃燒后的氣體物質，而后觀察采集的過程。在這個項目化活動中，學生首先體驗到了化學現象的微妙，而透過觀察和思考，就能夠及時發現和深入研究物質的特性，因此，學生的化學意識和觀念就被激活，能夠嘗試透過現象去尋找事物的本質。

2.2 合作探究，提升化學探究能力

探究性是項目化教學的重要特點。基于項目活動，學生能夠以問題為導向，通過自主的探索去發現問題的本質，并結合所學知識嘗試去解決問題，這就逐步形成了學生的探究能力。而合作探究是將學生以小組形式組建，分工合作，交流溝通，通過協同并進的方式達成目標。所以，項目化教學活動中，合作探究也是學生實施項目的主要形式。利用合作探究，學生能夠共同合作，發散思維，借助實驗來探究化學原理，感受化學本質。由此，在項目化教學活動中，教師可以有效地利用合作探究過程，引導學生探索實驗活動，不斷提升學生的化學探究能力，并在探究中實現創新和創造。

以九年級上冊《身邊的化學物質》教學為例，該單元以氧氣和二氧化碳為主題，分別研究了氧氣和二氧化碳的性質以及制取方法等。氧氣是人類生存不可缺少的物質，而二氧化碳又廣泛地存在于自然界之中，這兩種物質有什么特點？對人類又有怎樣的影響呢？在學習化學時，學生往往會產生如此疑問，由此，教師可以設計“生態如何平衡”項目化活動，引導學生借助學習的實驗去探索自然界生態平衡的過程。在項目推進前，學生要合理分工，以小組形式開展探究。比如小組中有實驗操作能力強的，有觀察細致的，還有思維靈活、視野廣泛的，通過這些成員的組合，項目小組就更具適應性和多變性。繼而學生借助自己的能力，有的開展項目過程設計，設立生態平衡研究的入手點，有的進行實驗操作，還有的觀察記錄詳細的實驗過程。在整個項目實施過程中，學生積極主動地交流想法，溝通遇到的問題，或者解放思想，嘗試不同的方法。這樣既使得他們掌握了氧氣的相關用途，也理解了二氧化碳與氧氣的有效轉化過程，由此不斷強化了化學探究能力。

2.3 積極反思，吸收良好科學精神

項目化教學是一個集知識、技能、思維、能力為一體的綜合性活動，在項目的推進過程中，時刻需要學生去反思，這樣才能達成知識的吸收和技能的提升。也就是說，反思是項目化學習不可缺少的重要環節。而化學學科是基礎的自然科學，其主要目標不僅是要培養學生的化學技能，同時還要引導學生關注自然、關注社會，認識化學與健康的關系，以培養學生正確的科學精神和價值觀念。所以，反思不僅是促進知識吸收的重要過程，也是發散學生思維，構建學生認知的路徑。教學中教師應當引導學生積極反思，在項目推進過程中不斷地結合項目內容去反思它的本質和意義，由此，獲得更為客觀、積極的科學精神，形成良好的精神素養。

以九年級下冊《應用廣泛的酸、堿、鹽》教學為例，酸堿鹽是生產與生活中最為常見的物質，物質的酸性、堿性又能夠為生活發揮重要的指示作用。而酸堿性如何確定？確定了物質的酸堿性，又有什么重要的作用呢？教師可以結合這些問題，開展“自然界中的酸堿指示劑”項目化活動，組織學生去探索自然界中存在的能夠指示酸堿的物質。而酸堿性質通常用不同顏色的變化來區分，由此，學生就想到用五顏六色的花瓣來提取色素，并嘗試能否指示酸堿程度。在開展項目探索過程中，教師還可以引入酸堿指示劑發現的歷史，讓學生去探究英國化學家羅伯特·波義耳發現指示劑的過程，使得學生了解化學家執著與細致入微的科學探索精神。而后，還可以通過項目實施，引導學生去發現酸堿在生活中的應用，比如人的體液有一定的pH值范圍，超出時就會導致酸中毒或者堿中毒現象。通過這些活動的實施，學生能夠更透徹地理解化學研究的意義，也能夠了解研究過程的不易，從而形成借助化學改善生活和健康的科學探索精神。

2.4 有效評估，促成化學整體素養

在化學核心素養中，知識技能是基礎，思想觀念是前提，而良好的科學精神和社會認知是最終目標。初中化學的教學目標是引導學生在理解、體驗化學知識的過程中建立良好的價值觀念，為終身學習和發展奠定基礎。所以，化學教學中要促成學生的整體素養。而評估是確保項目有效實施的關鍵，有效地開展項目評估，之于學生，能夠及時發覺項目實施的問題所在，并有效改進以實現項目目標，之于教師，能夠讓教師更為清晰地了解學生，從指引的角度開展更合適的引導。所以，利用項目評估，能夠有效地促進項目的推進，繼而實現化學素養的養成。所以教學活動中教師還應當基于項目評估，從過程性與總結性評價兩個維度出發，利用不同的評價形式，綜合性地給予引導，以實現素養發展的良性循環。

結語

化學核心素養是學生學習化學所必須具備的知識、技能與能力，而養成核心素養的過程就是將這些能力融合于一體，實現問題解決的過程。而項目化教學中，問題是核心，解決問題是途徑，它是以問題為驅動，引導學生解決問題的過程中養成各項能力的活動。所以利用項目化學習就能夠有效地實現學生核心素養的養成。因此，在當前的實踐教學中，教師應當充分理解化學學科的素養要求，透徹地分析項目化教學的特性，靈活地利用項目化教學活動激發學生利用知識解決問題的能力，以實現更好地化學意識、探究能力、科學精神，夯實初中化學的核心素養，為高階學習鋪墊道路。