基于OBE理念的世界現代史課程教學改革探究

何舒顏

近年來，社會經濟的快速發展使得市場對人才提出了更高的要求。由此也對大學生提出了更高的素質要求。其中，OBE（Outcome-Based Education），是否適合當下的教育情況，以及在實際教學過程中如何運用，成為當下需要去認真思考和探究的問題。

OBE 理念的興起緣于20世紀80年代美國政府和公眾對學校教育質量的問責，其由美國學者Spady首先提出后，很快成為澳大利亞、加拿大、英國等國家教育改革的指導理念[1]。OBE 模式是基于學習成效的教育，也可稱作基于學習產出的教育[2]，在OBE教育模式下，教學過程需要做到以學生為中心，以“學習結果產出”為導向，提高教學效率和教學質量。

一、OBE 理念與世界現代史課程概述

（一）世界現代史課程概述

《世界史·現代史編（上卷）》中指出：“世界現代史是歷史學的一門重要分支學科……世界歷史學科的主要任務是以世界全局的觀點，綜合考察各地區、各國、各民族的歷史，運用相關學科的成果，研究和闡明人類歷史的演變，解釋演變的規律和趨向。”[3]世界現代史是世界史課程的重要組成部分，學生需要在系統性學習之后，在掌握基本史實的基礎上，厘清各事件之間的邏輯關系，初步掌握專業研究方法。這就使得該課程具有“重理論、輕實踐”的特征。因此，學生在學習過程中存在較大難度。

基于此，筆者嘗試將OBE 理念應用于該門課程的教學當中，關注學生在學習過程當中獲得的能力，幫助學生全方面發展。

（二）OBE 理念的特征及其與歷史學科的融合

OBE 理念的核心在于兩點。第一，學生能否掌握專業知識技能以及掌握的程度。這一點不僅取決于學生主動學習和實踐的意愿，還取決于學生與教師互動的狀況。這個目標一方面推動著學生能夠自發、積極地進行學習活動；另一方面則需要學生在教師的引導下，有效地推進實踐活動，鍛煉自身的實踐能力。此目標的實現，可以促進師生之間形成良好的互動，有利于學生綜合能力的提升。

第二，學校制定人才培養目標的成效。此目標的實現需要以“出口倒推”的方法，關注學生畢業時能帶走什么[4]。當今社會需要高素質人才，需要專業技能過硬的人才。那么學校在培養學生的過程中，學生實踐能力的提高就顯得尤為重要。這就需要教師構建以知識為依托、以技能為導向的教學體系，并牢牢把握學校、院系的人才培養目標，實現方法和內容上的創新，拓寬實踐的渠道。

但對歷史學科而言，要達成以上目標存在很大困難。學生不僅要掌握歷史學科的基礎知識、搭建基本的史實框架，而且要具備基本的獨立分析、解讀歷史事件的能力。這兩個基本目標的達成便需要許多歷史學專業的學生付出極大的努力。而更高層次的目標要求學生能夠運用以馬克思主義理論體系為主導、其他學科理論研究方法為補充的方式，對歷史問題進行自主的分析和探討。從具體表現看，如果僅要求學生具備基礎知識，不僅會使學生的能力很難得到根本性的提升，還會使得學生的學習目標偏向于知識目標，而能力目標、情感態度與價值觀目標的占比會大大減少。這樣一來，會造成該課程很難通過實踐的方式來提高學生的綜合素質。

因此強調結果、強調產出的OBE 模式，便成為嘗試的重點。這種模式的運用，會彌補傳統歷史教學過程中存在的不足，激發學生的學習興趣與學習動力，從而使其達到持續進步的目的。

二、基于OBE 理念三大原則的課程改革

（一）以產出為導向

OBE 理念是一種以產出為導向的教育理念，即重視學生完成所有學習過程后獲得的最終結果并內化于心的過程[5]。基于此，筆者嘗試通過調整考核方式、課堂教學、課外實踐三種方式進行教學探索。

首先，在考核方式上，最終考核由過程性考核和期末考核兩部分構成，更多地關注學生在學習過程當中的表現及取得的成效。過程性考核里包含了多項內容，如課內試講實踐、讀書分享實踐、課內表現等，以此來幫助學生更好地達成三維目標。過程性考核過程中，學生的表現是最終考核的重要依據。這主要體現在日常的小組活動與課堂表現中，即學生是否能夠通過平時的實踐形成正確的學習態度和思想政治理念，能夠自發、積極地學習專業知識，是否能夠通過實踐和自我反思提升自身的實踐能力。由于該門課程是一門理論性較強并且強調基礎知識構建的課程，這就決定了在考查學生知識目標的達成情況時，傳統的卷面考核的方式將作為期末考核的主要依據。這樣，最終就能更好地檢驗人才培養方案中的知識目標、能力目標以及情感態度與價值觀的目標是否達成。

其次，改變傳統授課模式，突出學生在課堂上的主體地位。在授課方式上，教師在授課過程中運用問題導向的方式，結合學生所學專業知識，通過提出一系列問題，引發學生思考，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和臨場反應能力。然后設置課內活動小組，以小組為單位建立組內學習與互助體系、班內試講評價體系：將班級學生分為若干個學習小組，以小組為單位推動組內自主學習和互助學習；并以此為基礎開展翻轉課堂，督促學生在組內試講與評課，并選取優秀的學生在課堂上試講。以此夯實學生的知識基礎，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的合作精神，并促進學生實踐技能的提升，培養學生發現問題與解決問題的能力，從而進一步落實三維目標下的培養工作。

最后，課外實踐主要由兩部分構成。根據學科特點，以學生的興趣為出發點，給學生推薦相關書籍。以班級為單位，分小組定期召開讀書閱讀分享會，學生通過課件、讀書報告的形式，在班級里分享自己對于該書的理解。這樣的方式既能提高學生學習的積極性、主動性，又能幫助學生通過定期的閱讀分享，形成良好的閱讀習慣，而且也能對其之后撰寫畢業論文、考研等產生一定的積極影響。

（二）以學生為中心

OBE 理念強調以學生為中心，這與傳統課堂主要依靠教師來進行講授有一定的區別。根據課程教學大綱并結合專業特點，筆者對課內實踐進行規劃設計。其一，主要采用小組講課的形式進行。通過對教材的分析，結合學生的實際情況，總結出七至十個知識點，讓學生根據自己的興趣來選擇講解的內容，然后給學生一定的準備時間來制作課件及教案。以小組為單位，先在小組內部進行篩選，再選出優秀的學生代表到課堂上展示。通過學生講、學生間互相點評、教師總結的方式來打分，設立具體的獎勵機制，鼓勵學生積極參與實踐活動，且該活動在過程性考核中占有重要地位。這樣不僅可以突出學生在課堂上的主體地位，而且也有利于培養學生的教師職業技能和小組合作精神，并激發學生的學習積極性。其二，課內實踐中采用討論探究的方式，提前給學生布置一些學術熱點問題，讓學生課外通過查閱相關資料進行整理歸納，用一到兩節課的時間組織學生進行問題討論和探究，這不僅能夠提升學生的課堂參與度，而且還能鍛煉學生分析和解決問題的能力。

（三）持續改進

持續改進建立在教師充分了解課程改革對學生產生的影響的基礎上。對于如何了解學生對基于OBE 理念的教學改革的適應程度，并根據學生的實際情況，及時、有效地調整教學模式，筆者主要采用以下四種方法。其一，在課余時間多與學生進行交流與溝通，了解學生的實際學習情況，并據此制定有針對性的調整計劃。其二，與該班部分學生談話，讓這些學生廣泛而深入地了解班級學生對該門課程的評價與學習效果，有問題及時反饋、調整。其三，通過問卷調查的方式了解學生的需求。根據專業安排，世界現代史課程分上、下兩學期進行，因此，筆者會讓學生在第二學期的第一堂課上回答一些問題，比如上學期對于該門課程的感受、實踐過程中你更喜歡的環節及原因、這些環節對你自身能力提升的影響以及本學期你更希望采取何種方式來進行課堂教學等。通過總結歸納，了解基于OBE理念的教學改革對學生學習產生的作用及需要改進的地方。其四，根據學院每學期組織的學生座談會，結合座談會上學生提出來的相關建議及意見，及時調整授課內容及方式。綜上所述，在世界現代史這門課程的授課過程中，筆者采用多種方式了解學生所思所想及所學，根據出現的問題，及時進行調整及改進。

三、世界現代史課程教學改革存在的問題及改進的措施

盡管制定了對應的目標和解決問題的方案，但現實與理論仍存在一定的差距。在落實基于OBE 理念的教學改革的過程中，相應問題將會凸顯出來。下文將改革過程中遇到的問題大致歸納為主觀和客觀兩個層面。客觀上，主要從教學目標層面分析；主觀上，主要從學生特征和教師能力層面分析。

（一）客觀層面

這個層面的問題主要存在于學科特點與教學方式上。歷史學科本身具備顯著的理論性特征，這就使得在課程目標設置過程中，主要圍繞理論知識進行建設。但是從人才培養的角度來看，目標應該全方位、多角度進行設置，目標之間側重比例要恰當。

首先是知識掌握目標。為了使學生能夠有效掌握知識，需要幫助其建立更為完善的知識體系。對于歷史學科而言，時間是搭建知識框架、構建整體史觀、建立邏輯框架的重要線索。這個過程漫長、艱辛且枯燥，所以教師要注意鼓勵學生，幫助其了解歷史發展的邏輯，從而使學生掌握分析問題的方法。另外，世界現代史作為一門歷史學專業核心課程，必定有學生想進行更高層次的學習與研究。因此，學生需要在建立框架的基礎上，加強理論學習，提升知識水平和科研能力，養成良好的學習習慣，為之后的科研與工作打下堅實的基礎。

其次是能力目標。此目標需要根據學校定位與學科目標確定。師范類本科院校要求學生必須掌握教師職業技能，因此，學生必須在掌握知識的基礎上，樹立明確的技能目標，這樣能更好地達成學校、學科的培養目標。

最后是情感態度與價值觀目標。歷史學專業的學生必須具備正確的情感態度與價值觀。從這個目標出發，便需要讓學生在理解基本史實的基礎上，從馬克思主義理論角度出發，正確認識歷史事件的性質，并深入認識和掌握歷史事件發展的動因與影響，避免陷入歷史虛無主義的泥潭。

（二）主觀層面

首先，從學生層面來看，學生入學之初的差異不大，但是隨著時間的推移，學生的成績開始出現分化。究其原因，其一，部分學生在適應新環境的過程中，缺乏學習的動力與積極性。長此以往，學生間的差距成為整體教學目標達成的阻力。為解決這個問題，可以通過學生間的結對幫扶、教師課下輔導等方式，讓這部分學生盡快補齊短板，以達到課程目標的要求。其二，部分學生基礎較為薄弱。此現象的產生大多與第一個問題有關，歷史學科的知識與其他學科相比，更具延展性與連續性。這就導致在環環相扣的知識邏輯鏈條中，若某一環節缺失，知識框架的整體性就會受到影響。學生也容易因此陷入惡性循環，失去學習興趣，學習效果也會大受影響。這直接導致學生的基礎知識掌握得不夠扎實。

其次，教師自身能力有限。教師應努力平衡好教學與科研之間的關系，加強與學生之間的聯系，了解學生的訴求，根據學生的習慣改變教學過程和教學模式，從而提升教學效果。

目前，OBE 理念在高校歷史學教學中的應用仍處于探索階段，存在很多不足之處。但在明確的目標導向下，將OBE 理念引入課程教學過程，以產出為導向、以學生為中心、持續改進的原則為指導，探究教師與學生在教學過程中的磨合，有利于更好地達到教學目的，實現有效教學。綜上所述，在整體教學過程中，教師與學生都有責任與義務互相配合，為實現既定目標而共同努力。