淺談提高小學古詩詞情境教學效率的策略

王慧（江蘇省南京市江寧區湖熟中心小學 211122）

隨著新課程改革的不斷深入，古詩詞教學的發展備受關注。提高古詩詞教學效率成為教師共同追求的目標。同樣，將情境教學法運用到課堂教學中也是大勢所趨，教師逐漸在古詩詞課堂教學中開發各種情境資源，以此改善課堂氛圍，激發學生學習古詩詞的積極性。但開展情境教學時仍然存在較多的問題。

一、小學古詩詞情境教學存在的問題

1.教學情境選擇單一化

圖片作為一種直觀形象，常用于創設情境中。而配圖精美正是統編版教材的重要特點，也符合小學生的心理發展特征，因此，在小學古詩詞的教學中，教師經常通過向學生展示教材配圖的方式為學生創設該詩環境，營造整體氛圍，奠定情感基調，如三年級上冊第二單元中的《古詩三首》，每一首詩都有相應的圖片與之相呼應。

對這三首古詩開展教學時，教師通常提問學生：“通過這幅圖，你看到了怎樣的畫面？并說出這首詩的意思。”教師借助圖片能夠給學生帶來直觀情境，引導學生理解詩意，但卻無法全面概括整首詩的含義，況且古詩詞背后還蘊含著深刻的內涵。在古詩詞的情境創設方面，只用圖片或僅采用視頻作為一首詩的直觀情境，教師的選擇稍顯單一。

2.教學情境缺乏情感

古詩詞作為古人情感表達的載體，內涵十分深刻。例如，《山行》是對自然的贊美和熱愛，《贈劉景文》是勉勵友人樂觀向上，《夜書所見》是表達濃厚的思鄉之情，可以說每一首詩背后都隱含著深刻的情感內涵，因而所創設的情境也應蘊含豐富的情感。

然而，教師在激發學生情感時，給學生創設的情境通常以直觀圖片、視頻或者配樂等感受方式為主，這樣引導出的情感往往不是學生自身所內化和領悟的，而是根據已有的視覺印象想象而來，教師在組織學習古詩詞的過程中，這種問題也經常出現，比如，結合圖片，說一說你看到了怎樣的畫面，感受到了什么？實際上，對于部分理解能力稍顯不足的學生而言，也存在即使看懂圖片內容，也仍不理解其背后的情感的問題。

3.教學情境遠離學生

古詩詞的創作背景有其特定的歷史環境，滄海桑田，時過境遷，這些古詩詞遠離學生生活實際，難以激起學生共鳴。教師需要通過創設各種情境，讓學生理解古詩詞的含義、蘊含的情感。然而，在情境創設過程中，教師無論是以圖片、視頻的形式，還是以講解創作背景的方式，都會受到學生已有知識經驗和生活閱歷的限制，造成學生對古詩詞理解的困難。

比如，在《夜書所見》中，為讓學生更能理解作者背后蘊含的思鄉之情，教師出示了教材中的圖片，并提問道：“詩人為什么在深夜看到一盞明燈時，會猜想是有孩童在籬笆旁斗蛐蛐呢？”學生因沒有夜晚斗蛐蛐的生活經驗，就難以理解作者是借斗蛐蛐在思念家鄉。因此，教師在古詩詞教學中所創設的情境，極易脫離學生實際生活，難以達到情境創設所需要的教學目標。

二、影響小學古詩詞情境教學效率的因素

1.缺少理論指導

在古詩詞課堂教學中，教師大都具備使用情境教學法意識，在教學中采用情境教學法調動學生學習積極性，提高課堂學習效率。但由于教師缺乏相關理論的指導，導致情境教學法在課堂應用時遇到較多困難。在古詩詞課堂中，教師以圖片、視頻等形式創設了簡單的情境，看似使用了情境教學法，但并不能引起學生對詩人情感的共鳴，難以感悟詩詞背后的內涵，這樣缺乏理論指導的情境教學很難提高古詩詞的教學效率。

2.重視基礎知識

教師為了提高教學質量，在開展古詩詞教學時，會利用大量課堂時間緊抓古詩詞的背誦、默寫、釋義等基礎知識，留給學生感受、誦讀古詩詞的時間較少，導致學生難以領會詩詞的意境，體會不到詩人的情感，更感受不到詩詞中蘊含的美學，長此以往，會使學生對古詩詞的學習失去興趣。

3.缺乏校本資源開發

針對古詩詞教學情境的創設，大部分教師都是從教材本身出發，著力鉆研和開發古詩詞的文本知識。比如，挖掘古詩詞背后的創作背景、詩人情感以及所描繪的意境。也有一些善于歸納總結的教師關注同一題材的古詩詞蘊含的情感、同一類型的作者之間的語言風格等，這些都是古詩詞資源挖掘的重點。但語文課程學習同樣也強調實踐的重要性，教師將重點放在古詩詞文本本身的時候，卻忽視了課外資源的開發，尤其是結合學校本身以及學校所在地區的實際情況，帶領學生實際觀摩、親身感受這樣的課外實踐活動非常少。

三、提高小學古詩詞情境教學效率的策略

1.豐富知識，合理選擇情境

教師需要樹立終身學習的理念，與時俱進，不斷更新自身的知識儲備，形成完整的知識體系。在古詩詞情境教學中，教師應該豐富自己的古詩詞涵養，為指導學生感悟古詩詞的情感美、意境美、韻律美奠定基礎。具體說來，教師在備課時，應根據新課標的要求，鉆研教材，圍繞教學目標仔細斟酌，選擇恰當的情境。每個學段的古詩詞教學目標各有不同，但都有指向于情感體驗的部分，并且情感部分的教學目標呈現出螺旋上升的形式，針對不同階段的古詩詞教學，情境創設也需有所側重。

2.重視引導，善用語言描述

老舍先生說過，“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩”。教師準確而又不失優美、精練而又不失內涵的語言往往能更深刻地描繪出比較優質的教學情境，引導學生加深對古詩詞的理解。例如，在《敕勒歌》一課中，結合低年級學生心理特點，將《春到草原》作為教學課堂的背景音樂，播放廣闊草原的視頻，向學生描述一幅廣袤草原的壯美畫卷。學生融入教師為其創設的情境中，也為他們理解古詩詞的內涵創造了條件。

3.因地制宜，開發校本資源

校本資源是教師可以利用的最簡便、最直接的活動資源，對促進學生思考與知識遷移都具有重要的作用，因此，開發校本資源具有重要作用。校本資源范圍也較為廣泛，包含校園內、班級的各種文化布置、精神風氣，也包括學校所在地區的地方文化。因為內涵豐富的校本資源開發起來有些難度，這就更離不開學校領導、每位師生共同的努力。陶行知先生曾說，“生活即教育”，學生的生活離不開校園，現在園林式校園越來越多，學校里的一步一景，在“梅”“竹”“菊”等寫景狀物的詩詞中，就可以創設實際情境，帶領學生近距離觀察景物，了解其姿態，感受其品質，以此達到更高效的學習。

四、結語

中國自古就是詩詞大國，學習古詩詞更能培養學生的文學審美意識。通過研究與分析，教師應合理恰當地運用教學策略，以提高小學古詩詞情境教學效率，將古詩詞情境教學落到實處。