高中語文生成性資源的價值及利用

楊海靜（山東省淄博市高青縣第一中學 256300）

生成性資源是教學中伴隨著教學過程而產(chǎn)生的各種教學條件和因素，可以滿足學生學習的需要，保證課堂教學的效率和質(zhì)量。因此，教學中要根據(jù)學生特點和教學實際，開發(fā)和利用好生成性資源，提高語文教學的效果，實現(xiàn)語文教學目標。

一、生成性資源對于語文教學的價值

1.豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂教學的過程一般都是按照預設的順序和流程進行，盡量規(guī)避教學過程中出現(xiàn)的臨時問題，其實這些意外因素對于課堂教學來說不但沒有負面影響，反而還會為課堂注入活力和生機，讓課堂迸發(fā)出新的朝氣，對于構建和諧融洽的師生關系以及提高語文課堂教學的質(zhì)量水平都具有積極的影響。因此，在教學過程中要把握住這些意外因素，利用意外因素開發(fā)生成性課程資源，給師生提供一個共同探究思考的機會，激發(fā)學生求知的欲望和動力，使其更快更好地提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.激發(fā)內(nèi)在潛能，提高學習效率

傳統(tǒng)教學形式單一，只關注學生成績的高低和對知識技能的掌握，忽視了學生的內(nèi)心需求和成長需要，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生身心健康成長和潛能的激發(fā)。生成性課程資源會提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的熱情和動力，享受語文學習帶來的樂趣。

3.推進課改進程，實現(xiàn)教學目標

開發(fā)利用生成性課程資源可以突出學生主體地位，打造開放的和動態(tài)的語文課堂，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的生機。其次，開發(fā)生成性課程資源體現(xiàn)了語文科學工具性和人文性的特點，讓師生互動交流有了更多的途徑和機會。另外，開發(fā)生成性課程資源還有助于傳統(tǒng)教學模式的改革，對學生情感態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)具有積極的幫助，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)新課程改革的目標。

二、高中語文教學中生成性課程資源的開發(fā)利用

1.重視課前預設環(huán)節(jié)，促進有效資源生成

在教學前要結合課堂教學的內(nèi)容和情境，以學生學習的方法著手創(chuàng)新教學方法，找到課前預設與課堂生成的有效銜接點，從而促進生成有效的課堂。這就需要充分了解學生的實際情況，包括學習情況和性格特征，結合教學目標和學習內(nèi)容營造和諧融洽的學習氛圍，刺激學生感官和激發(fā)學生情感。

2.創(chuàng)設有效教學情境，引導自主生成知識

在教學過程中要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在特定的情境中進行自主探究學習，從而實現(xiàn)知識的自主生成和建構。首先要研讀教材，充分了解教學內(nèi)容展現(xiàn)的氛圍，結合學生實際情況將學生引入生動的教學情境中，激發(fā)學生情感和刺激學生感官，幫助學生深入理解教學內(nèi)容，推進知識的自主生成和自主建構。

例如，在學習《蘭亭集序》時，可以選擇視頻導入法創(chuàng)設教學情境，給學生播放一段展現(xiàn)蘭亭美景的影像資料，通過優(yōu)雅的古典音樂和美麗的蘭亭風景將學生帶入文本情境中，近距離感受蘭亭的優(yōu)美景觀，給學生帶來豐富的情感體驗，幫助學生了解作者的思想情感，理解“千古同悲”“生死之痛”“雅集之樂”。

3.教師適時點撥，促進教學資源生成

點撥是一門學問，更是教學的一種技巧，能夠讓學生看待事物及現(xiàn)象更加明晰。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩詞的時候，熟讀課文內(nèi)容之后，有的學生提出了疑問：“蘇軾在詩詞中表達了對周瑜的懷念之情，可是赤壁之戰(zhàn)不是還有諸葛亮的功勞嗎？周瑜在赤壁之戰(zhàn)中取得了豐功偉績，但是諸葛亮草船借箭之功也是功不可沒，蘇軾為什么只懷念周瑜卻忽視了諸葛亮呢？”有的學生也隨聲應和：“我也覺得諸葛亮才是功勞最大的，諸葛亮比周瑜更應該得到稱贊。”學生有這樣的疑惑并不奇怪，因為《三國演義》的這部小說非常受學生的喜愛，很多學生都是從《三國演義》這部小說中了解的。教師可以適時進行點撥：“小說并不等同于歷史，《三國演義》是羅貫中根據(jù)三國歷史改編而成，其中很多虛構成分，作者根據(jù)小說需要美化了許多人物，諸葛亮就是代表人物之一。其實，赤壁之戰(zhàn)的主角是周瑜，草船借箭也是周瑜的智謀，跟諸葛亮并沒有關系。因為蘇軾是宋朝之人，而《三國演義》的作者羅貫中是明朝之人，因此蘇軾并沒有受《三國演義》的影響。如果大家想要了解三國時期的歷史需要參考正史資料，比如，《三國志》這本書，歷史上的周瑜文采風流、氣概豪邁、膽略非凡、年輕有為，赤壁之戰(zhàn)更是體現(xiàn)出周瑜的儒將風度，大將風范，是一位偉大的軍事指揮家。所以蘇軾將自己和周瑜做比較，想到自己空有報國之志卻無處施展，終老一事無成，從而空悲嘆。”

4.積極鼓勵評價為主，因勢利導生成資源

學生正處于快速成長的階段，這個時期的學生犯錯誤是不可避免的，教師應該因勢利導，采用技巧將學生的錯誤作為教育素材，引導學生正確認識自己的錯誤，并主動改正錯誤，杜絕再犯同樣的錯誤，這才是我們想要的教育結果。

例如，在學習《老馬》這節(jié)課時，讓學生談一談自己對課文內(nèi)容的理解，分析一下詩人的情感思想是什么。很快就有學生給出了答案：詩人表達了自己對老馬深切的同情。老馬在鞭子抽打下忍辱負重，不斷掙扎向前，痛苦不堪，讓人同情。學生的答案并不是我們想要的答案，這也不是作者真正想要表達的思想情感，此時學生對課文的理解還停留在表面。因此，為了指導學生找出錯誤，可以通過設計問題來引導學生深入下去找到正確的答案。比如，文章描寫了什么形象？詩詞創(chuàng)作的時代背景是什么？作者描寫老馬的目的是什么？隨著理解的深入，學生明白了老馬并不是單純地指馬，而是一種象征，馬指的是遭受苦難的中國農(nóng)民，作者借描寫老馬表達了自己對剝削階級罪行的憤怒和對農(nóng)民們的同情。引導學生找到問題的正確答案并不是最終目的，目標是讓學生找出自己出錯的原因所在，做到舉一反三。正如陶行知先生說的：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，要借此機會引導學生總結詩歌鑒賞的方法，讓學生掌握詩歌鑒賞的技巧。詩歌鑒賞可以分成三個階段：第一階段初步感知語言；第二階段顯現(xiàn)意象；第三階段探求深層意蘊。循序漸進并逐漸提升學生詩詞鑒賞的能力。另外，還要引導學生做好總結工作，分析自己產(chǎn)生錯誤的原因，知道錯誤是如何產(chǎn)生的，然后掌握糾錯的方法，利用“錯誤”拓寬學生視野，讓“錯誤”變得有價值。錯誤點就是學生學習中的難點，也是教學的薄弱點，是一種優(yōu)質(zhì)的課程資源，需要利用科學的方法進行開發(fā)。因此，在教學過程中要正確看待學生的錯誤，挖掘錯誤的價值，利用糾錯提高學生學習的能力。

總之，高中語文生成性課程資源的開發(fā)，是一個動態(tài)的、可持續(xù)的、不斷改進和提升的過程，需要在今后的教學中進一步加強探索與嘗試，從而生成有效語文課程資源，提高語文教學實效性。