核心素養下靈動作文教學的內涵、價值及策略探究

林秀珠（福建省泉州市德化縣第二實驗小學 362500）

小學作文教學是小學語文課程中的重要組成部分，培養小學生的習作素養是當今小學語文課堂教學的重要教學任務，也是小學語文教師所要關注的重點內容，作文教學一直是語文教學中的重中之重。基于核心素養的靈動作文教學秉持了“以學生為主體”“以學習為中心”的教育理念，能有效提高學生寫作水平。

一、基于核心素養的小學靈動作文教學內涵

1.核心素養

語文核心素養的“四大要點”，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。“語言建構與運用”是語文學科獨有的，具本質意義的內容；“思維發展與提升”強調學生通過學習語言的運用，能獲得思維能力的發展，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性；“審美鑒賞與創造”應當關注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提升。

2.靈動

靈動即“寫真、模仿、創新”。在作文教學中“寫真”“模仿”是既對立又統一的矛盾體。這對矛盾體的主要方面是“寫真”，即真情實感的表達和交流。“模仿”只是為了讓“寫真”更準確、生動而適度采用的手段。也就是說，習作教學應當是以“寫真”為基礎的適度模仿、合理模仿，并進行創新，這才是對靈動作文教學的智慧把握。

二、基于核心素養的小學靈動作文教學價值

1.有利于語文素養教育課堂的構建

陶行知先生曾說，“生活即教育”“社會即學校”。作文教學更不能離開生活，因為生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則，應當以大語文觀為指導，密切聯系學生的生活環境，引導學生走進生活，向多彩的生活要素材、要激情、要技法，使學生記生活之事，抒體驗之情，提高寫作水平。

小學語文教師所要關注的重點內容，應該是如何培養小學生的核心素養，這是小學語文課程中的重要組成部分，也是當今小學語文課堂教學的重要教學任務之一，而作文教學一直是語文教學中的重頭戲。但據調查，小學習作教學的現狀正如一位作家用一副對聯形容的情景：苦坐苦等，苦思苦想，苦茶入口苦不堪言；愁綱愁線，愁情愁理，愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。

《語文新課程標準》指出，小學生習作教學的重點是要培養學生觀察能力、思考能力、表達能力、評價能力等。小學生習作教學的方向是“要求學生說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話、套話”，通過本課題的研究，逐漸轉變教師習作教學的觀念，構建靈動習作教學模式“興趣—體驗—積累—表達”。

2.有利于學生語文學科能力的形成

靈動習作教學為語言建構與運用奠定了基礎。在模仿習作中，學生會形成一種內部印象，為今后的習作學習提供好的模式。模仿是學生習作或者其他學習活動的需要。教小學生習作應把模仿作為重要的教學手段，要在模仿中逐漸脫胎創新，進入獨立寫作階段。

模仿心理學認為，模仿具有重要的智力價值。模仿不僅有利于再造思維的發展，而且為創造性思維的發展奠定了基礎。從模仿與創造的關系來說，模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造，而在創造中也難免帶有模仿的痕跡，即使作家也不例外。

浙江教育學院汪潮在其《語文教學專論》一書中這樣論述，作文教學心理學研究表明，學生寫作能力的發展大體經過三個階段：其一，準備階段。主要是識字量的增加和口頭語言發展。其二，過渡階段。從口述向筆述過渡以及從閱讀向寫作過渡。其三，獨立寫作階段。而模仿寫作是順利完成過渡階段的必經之路。因為“模仿能產生表象，因而從外部動作中分離出來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備”（瑞士心理學家皮亞杰語）。

三、基于核心素養的小學靈動作文教學策略

在學習寫作的過程中，首要的就是模仿，陶行知先生說過：“模仿是創作的第一步，是習作的最初形式。”

1.在閱讀中模仿，夯實表達的基礎

作為教師首先要教學生進行模仿寫作，模仿范文則是最基本的仿寫能力。值得注意的是，在模仿的過程中不能生搬硬套，要結合實際情況以及自身的想法進行寫作。教科書上的每一篇課文都是很好的范文，應該教會學生走出課本表面，深入學習課本內部作文結構。學生應該模仿的是作文的寫作思路，而不是單純的一句話接一句話，要深入了解每篇課文的寫作技巧。

比如，在實際操作過程中，就應充分利用這一點。在指導三年級的學生寫《我的家鄉景物》中，為了更好地讓學生學習，要求學生提前收集相關的資料，資料可以是文字與圖片，還可以加入相關的媒體，將查找到的內容進行學習與交流，互相討論和研究，不但可以增強同學們對家鄉的了解與喜愛，還可以讓同學互相表達自己的意見，提高交流與合作意識，在完善語言的同時，增強同學之間的感情，互幫互助，形成一種輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生的作文水平得到提高，再引導他們進行寫作。

2.在練筆中求真，錘煉表達的能力

模仿的最終目標就是能夠運用模仿的技巧與思維，并加上自己的想法創作，正確而恰當地模仿，再融入屬于自己獨特而真實的情感，才會凸顯“模仿、寫真、創新”的平衡效果。

（1）創設情境，培養寫真意識

為了學生更好地寫作，應該嘗試創造一個良好的學習氛圍，培養學生的寫真意識，對學生在作文中模仿得恰當的地方進行表揚，同時標出學生自身的寫真環節。鼓勵的同時，進行適當的指導，使學生能夠更快地將寫真與模仿相結合，從而體會到寫作的樂趣與快感。作文的素材來源于生活。教師要改變教育觀念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。把課堂教學延伸到課外去，讓學生從小圈子里走出來，走進多彩繽紛的社會觀察生活，體驗生活，用心靈感受生活，通過看、聽、感受，激發起學生強烈的表達欲望，使他們在愉快的心情中寫出真實感人的好文章。

在教學的過程中，教師經常要求學生利用假期，跟父母或伙伴去超市、菜市場、景區等公共場所，體驗一下當顧客、游人的感受，領略一下日新月異的生活氣息；或參觀、訪問、瀏覽，了解社會變革的風貌和新事，觀賞祖國錦繡山河，綺麗風光。例如，學生在寫游記時，可以帶學生游覽美麗的森林公園，引導學生沿著小道一邊走一邊觀賞每一處景色，通過看、聽周圍事物，俯瞰欣賞山下的一幢幢高樓大廈，了解變化，使學生心里充滿新奇，情緒高漲激動，產生一種迫切要把它寫下來的欲望。這樣，學生就有話可說，有事可寫，寫起來也就自然流暢。

（2）鼓勵改變，教授寫真模式

為了應和新時代的教育要求，傳統而老套的一成不變的教育方式已經不再適用。當代提倡的是學生的自主命題，應鼓勵學生在進行模仿之后適時寫真，開辟和創新，同樣在作文的文體方面也不強加要求，盡可能讓學生隨意發揮自己的特長，在后期指導教師進行作文修改的同時，也要嚴格和謹慎，不能以固定的思維模式評判每一篇作文。對于寫真性很強的學生要善于鼓勵，并在某種程度上適當補充其模仿性的學習技巧，而對于過度模仿的學生也不能加以批評，適時引導鼓勵學生增加寫真進去，使文章更豐富。

（3）打破思維，提高寫真能力

在傳統的模仿基礎上，還要鍛煉學生的想象能力和寫真能力，將自己的想法充分融合到已經模仿到的寫作技巧和思維中，善于運用多種思維寫作，同時大量積累詞匯量。為了回歸課本，教師還可以適當布置課后作業。比如，教完《窮人》這一課后，讓學生對本節課的課文內容進行續寫，這樣既增加了學生對本篇課文寫作方式的模仿能力，同時也增添了學生自己的想法和理解，使作文更真實。

3.在仿真中創新，激發表達的樂趣

在開始模仿之后，如果發現學生的寫作能力逐漸上升，那么接下來就在模仿的基礎上稍加變化，進行創新。

在教學統編版五年級下冊第七單元作文——運用寫人的一些方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。寫人的作文，學生并不會陌生，關鍵是要突出人物特點，這樣對學生來說，有一定的難度了。在上課伊始，教師就設計了這樣一個“人物外貌描寫”的作文游戲——“猜猜他（她）是誰”。具體做法：讓所有學生仔細觀察班上一位同學的外貌，抓住主要特點寫一段話，并注明寫的是誰，然后教師抽出學生所寫的段落進行朗讀（不讀姓名），讓學生連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確；如果連猜4次都沒中，就說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。在這個游戲環節中，學生積極踴躍地參與，課堂氛圍比平日要活躍很多，也快樂很多。在一陣陣的笑聲中培養了學生的觀察能力和語言表達能力，為這一堂課的人物外貌描寫奠定了基礎。

教師恰當的引導是學生在模仿寫作的過程中進行創新的最重要環節。在模仿了優秀的寫作思維與寫作技巧之后，回歸學生自我，填入真實情感。在模仿的教學中一定要時刻保持創新的教育，進而舉一反三。教師一定要在引導過程中把握好模仿的“度”，杜絕學生在日積月累的模仿中產生依賴，鍛煉學生的自主創新能力，保持創新能力，不能完全依賴范文，讓學生逐漸從模仿、寫真和創新的過程中體會到寫作的樂趣，激發學生學習寫作興趣。

四、結語

模仿是學生寫作的拐杖，模仿是創新的起點，模仿是創新的前提。我們擁護模仿，但我們要牢記陶行知先生說的“生活即教育”“社會即學校”的教育觀，模仿只是寫作訓練中一個起始階段，其最終目的還是寫真，有創造性的寫作。總之，模仿是作文寫真的必經之路，只有學會模仿，在模仿寫作奠定了基礎之后，才能尋求好作文的寫真性、創造性，同樣這一轉變也需要恰當指導，合理分配，才能使學生的作文將“寫真、模仿、創新”相平衡，久而久之，學生的語言積累會越來越豐富，自己寫作就成了一件樂事。