基于核心素養培育的高中思想政治課議題式教學應用探究

吳萍（福建省武夷山第一中學 354300）

高中思想政治課作為培育高中生核心素養，促進其形成正確人生觀、價值觀、世界觀的重要課程，承擔著落實立德樹人根本任務、培養社會主義事業合格接班人的重大使命。自思政課新標準頒布實施以來，議題式教學受到越來越多的關注和重視，應用越來越廣泛，成為培育學生核心素養、促進學生全面發展、轉變教師教學理念、達到課程教學目標的重要方法和途徑。因此，立足新時代高中思政課的特點和要求，深入探究議題式教學應用，培育提升學生核心素養，成為高中思想政治教育工作者創新研究的重要課題。

一、高中思政課議題式教學的主要內涵和實踐意義

1.議題式教學的主要內涵

議題式教學是以高中思政課教學任務為目標，依托課程教學內容，圍繞議題進行活動探究，以掌握學科知識、達成教學目標、培育學科核心素養的綜合性教學方法。議題式教學倡導以學生為中心，以議題為牽引，充分整合高中思政課程內容，聚焦課程任務、時政熱點、社會生活，通過構建現實情境、設計實踐活動、設計議題矩陣，進行協作探究，解決現實問題，達到教學目標。議題式教學不是簡單的問題教學，不是簡單的實踐教學，而是一個融合各種教學方法和模式的綜合研究體系，是一套非常復雜的教學系統。學生通過議題研究討論進行學習，采取實踐活動、對話合作、交流體驗等方法研究學科知識，培養溝通交流、團結協作、解決問題的能力，培育學科核心素養。

2.探究應用議題式教學的重要意義

（1）落實新時代立德樹人根本任務的重要途徑

高中階段是學生成長過程的“拔節孕穗期”，他們思維更加活躍，心智更加成熟，思想更加健全，迫切需要給予正確的引導。高中思想政治教育就要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。從新課標的要求來看，實施議題式教學就是落實這一根本任務、解決這個問題的重要方法。通過議題式教學的實施，創新探索新時代高中教與學的方法，轉變教師教育理念，拓展學生學習方式，涵養高中生學科核心素養。

（2）實現高中思想政治教育教學任務目標的重要途徑

議題式教學創設真實情境，直面現實問題，營造了一種開放民主、尊重個性的學習氛圍，有利于激發學生學習的主動性和積極性，學生的參與度和參與熱情得到充分調動。通過對議題的研究、思考、討論和成果呈現，給學生深刻的學習體驗，引導學生正確觀察認識當代中國和當代世界，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創新思維、系統思維和辯證思維，去分析問題、解決問題。這樣有利于提高高中思政課教學的針對性和有效性，從而實現思政課程教育任務目標。

（3）培育高中生學科核心素養的重要途徑

議題式教學通過引入現實熱點難點問題，引入現實案例素材，把學生與社會緊密聯系起來，把學習生活與現實生活緊密聯系起來，引導學生對社會、對生活、對未來進行深入思考，有效培養學生判斷能力、思考能力、辨別能力，使學生能夠直面困難和問題，敢于質疑，勤于思考。了解國家和社會現實，強化對中國特色社會主義的理解認同，有助于激發學生的緊迫感、責任感和使命感。

二、高中思政課議題式教學目前存在的認識誤區

1.教學理念和認識的誤區

部分思政課教師教學理念跟不上時代的發展變化，對新時代黨的教育理念、要求、目標以及思政課的價值性、知識性研究不夠，仍然沿襲傳統的教學模式和教學方法。在議題和活動的設計方面，深度和廣度不夠，學科延伸不夠，為活動而活動，為議題而議題。教學過程過分注重預設，實效性不足。

2.議題式教學理解和設計的誤區

一些教師對議題式教學的理解存有偏差，把議題式教學簡單地理解為問題式教學，把議題簡單理解為問題，把教學活動簡單理解為社會實踐活動，對議題式教學設計重視不夠，中心議題不聚焦，對議題的引導和延伸不足，忽視了材料收集、議題設計、成果展示、情境再現、模擬活動、總結反思等環節之間的邏輯關系。

3.議題式教學課程探究性研究的誤區

雖然開展了議題式教學，但未能充分地“議起來”，討論探究的氛圍不夠。有的就行議題式教學之名，實際仍然是教師講授為主，學生參與程度不夠。有的活動設計過于習題化，過于強調學生個體解決，教師引導解惑作用發揮不夠。有的議題設計過于寬泛，沒有緊扣課程要求和教學內容，忽視真正應該讓學生探究理解的課程內容。

三、基于核心素養培育的高中思想政治課議題式教學應用的思考

1.積極轉變傳統教學觀念，注重將陶行知生活教育理念融入議題式教學內容

教學理念決定教學行為和教育質量。傳統的思政課教學方法和教學模式與生活教育脫節，失去了生活的“源頭活水”。要真正讓思政課活起來，必須將生活教育理念真正融入議題式教學內容。陶行知先生強調“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。有了生活教育，就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統教育。高中思政課教師必須深刻理解陶行知生活教育的豐富內涵，從高中生教育現狀和現實需要出發，在議題式教學中積極融入生活教育理念，結合高中階段思政教育要求和高中生成長階段性特點，依托生活創新教學方法，依靠生活拓寬教學途徑，融教學于生活，以生活促教學，促進高中生核心素養培育養成。

2.準確把握時代熱點和個體特點，精準設計議題式教學議題和內容

教師要注重從陶行知生活教育理念中汲取經驗，準確把握時代要求、教學目標和高中生個體特點，精心設計議題式教學的議題，吸引學生主動參與。要注重議題設計的時代性，在議題設計中要把握我國發展的時代背景，關注時政特點和社會熱點，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色社會主義偉大實踐，通過議題的思考、研究和討論，能夠形成對社會正確的認知和理解。要注重議題設計的趣味性，堅持以學生為本，圍繞學生、貼近學生、關心學生，尊重高中生的天性和特點，聚焦高中生的思想動態、價值取向和行為方式，促進教學內容和目標有效銜接。要注重議題設計的生活性，樹立大思政課的思維，堅持知行合一，將議題的設計與社會生活、社會現實緊密結合，引導學生了解世情國情黨情，了解社情民情鄉情，認清自己的時代責任和歷史使命。

3.堅持將議題式教學融入社會實踐，增強思政教學的趣味性和可接受性

高中思政課具有很強的實踐性，要求將學科知識有機融入實踐活動環節，促使學生能夠在親身歷練中感悟真理。要加強活動方案設計，創新改進議題式教學的內容、方法和形式，精心設計呈現方式，用實踐來說話，用活動來講道理，增強的趣味性和可接受性。圍繞議題式教學，充分發掘吸引學生的教學資源，如名人趣事、社會熱點、時事政治，在課堂上開展專題海報繪制、模擬法庭、模擬聽證會、辯論會、情境表演等課堂活動，創設真實的情境問題，引發學生深度思考。在實踐活動中，針對議題形成的背景、原因和其帶來的影響等，采取小組討論的模式讓學生結合理論知識展開全方位的分析。引導學生在實踐活動過后進行總結和反思，培養和完善學生的政治思維能力，促進學生的自主創新能力提高。結合學生的實際生活和真實的社會實踐，從中選取合適的素材。除課堂內活動外，教師還可以帶領學生走出教室，參與志愿勞動、職業體驗、社會調查、人物訪談、社區服務等社會實踐，在實踐中激發興趣、感染心靈、啟發思維，促進學生全面發展。

4.注重創建議題式教學現實情境，深化對學科知識的理解和運用

要打破傳統思政課堂的局限，結合課堂教學內容、社會生活實際，積極創設議題相關的學習情境，設置相應的課堂活動，引導學生積極參與課堂實踐活動，讓學生感受到真實的生活情境，豐富學習體驗，激發學習興趣，在體驗中感悟生活，在活動中提升素質，在研討中達成目標。要注重收集議題資料素材，在此基礎上設定議題，構建多元化的問題矩陣，制定切實可行的解題策略，引發學生的思考，開展深入的情境活動探究，明確教學目標和方向，加深理解和認識，提高學生的學科核心素養。要注重運用多媒體信息技術，借助互聯網資源優勢，廣泛收集課程素材，積極探索多元參與、雙向互動、線上線下結合的議題式教學模式，創設生動情境，讓學生有身臨其境之感，從而自覺參與、主動參與議題討論研究，確保教學質量。

5.培養高素質的高中思政課教師隊伍，不斷適應新時代思政教學目標要求

教書育人，教師為本。高中思政課教師隊伍的業務能力水平和思想政治素質直接關系高中生核心素養的培育質量。要注重提升高中思政課教師隊伍的思想政治素質，堅定理想信念，忠誠人民教育事業，保持政治清醒，樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀，自覺推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦。注重培養思政課教師業務能力，培養引進雙向發力，引導教師在創新性、前沿性、針對性上下功夫，提升教學素質和教學能力。創新完善思政課教師評價體系，改變唯成績唯分數的單一標準，用好考核評價機制的指揮棒，引導教師創新教學理念和方式方法，深化創新研究，適應新時代對思政課教師的要求。堅持教書育人和言傳身教相結合，堅持課堂教學和社會實踐相結合，引導思政課教師以德立身、以德施教，真正把立德樹人根本任務落到實處。

四、結語

高中階段是人生思想政治素養形成的關鍵階段，在全面深化高中思政課教育改革的背景下，議題式教學打破了傳統教學模式的束縛，拓展了思政課教育的方法途徑。高中思政課教師應當結合思政課教育改革要求，加強議題式教學模式創新研究，結合教學實際和學生個體情況，堅持守正創新，轉變教學理念，激發學生興趣，積極引導社會、家庭共同參與，促進學生核心素養培育，為學生邁向人生成長發展的新階段奠定良好基礎。