“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計與課堂教學策略研究

于萍（寧夏回族自治區(qū)隆德縣第一小學 756300）

在“雙減”教育政策背景下，教師應當將如何改進和優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計與課堂教學作為一項關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，既要深入、正確地認識到“雙減”教育政策的內(nèi)涵，更要圍繞“雙減”教育政策的標準和要求，采取科學的作業(yè)設計與課堂教學措施，以推進“雙減”教育政策落實，讓學生在更加輕松的學習氛圍中，得到全面的數(shù)學知識和素質(zhì)能力提升。

一、“雙減”教育政策的內(nèi)涵

通過對“雙減”政策的研讀和理解，其核心內(nèi)涵可以解釋為在減輕學生課后作業(yè)及校外培訓負擔的同時，讓學生在輕松、開心、愉悅的狀態(tài)下進行學習，全面提升學生的素質(zhì)、能力，保護學生身心健康，從而讓學生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中，按照“雙減”政策的標準和要求，教師首先是要轉變既往的課堂教學方法和“題海戰(zhàn)術”作業(yè)設計思維，以豐富、多樣和靈活的教學方式，以及富有趣味性和探究性的課后作業(yè)設計，減輕學生的學習負擔。同時，還要注重學生的身心健康發(fā)展和主體性發(fā)展，要在教學中考慮到學生的身心特點，呵護學生的心理健康，避免對學生心理造成負擔、打擊或是其他負面影響。不論是課堂教學還是課后作業(yè)，都要強化對學生的素質(zhì)、能力進行引導，讓學生的發(fā)展不再局限于理論知識的積累，而是讓學生做到學以致用，進一步凸顯學生的個性，展現(xiàn)學生應有的多樣性。

二、“雙減”教育政策背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計與課堂教學策略

1.提高課堂教學的趣味性，減輕學生課堂學習的心理負擔

數(shù)學是小學教學課程體系中最為關鍵的一門課程，但對小學生而言，確實具有一定的學習難度，因此不少小學生在數(shù)學課堂上都會產(chǎn)生一種心理負擔。這會大大降低學生的數(shù)學學習興趣，削弱學生的學習動力，不僅會讓學生感到較大的學習壓力，同時還難以取得理想的教學成效。為此，在“雙減”政策下，教師應當大力提高課堂教學的趣味性，以此激發(fā)學生數(shù)學學習的主觀興趣，強化學生的學習動力，減輕學生課堂學習的心理負擔，讓學生積極、主動地參與到數(shù)學學習中。

以人教版小學數(shù)學《多邊形的面積》的教學為例，按照傳統(tǒng)的課堂教學方法，教師單純地對學生進行概念和計算方法教學，顯然會讓學生感到枯燥，增加學生學習的心理負擔。為此，教師可以改變教學方法，將七巧板作為教學用具應用到教學中，在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生利用七巧板拼接成各種圖形，活躍課堂氛圍，然后再切入知識內(nèi)容教學，問學生知不知道應當如何計算七巧板拼成的多邊形面積？以激發(fā)學生的主觀學習興趣，強化學生的學習、探究動力，讓學生積極、主動地參與到教學中。在后續(xù)的教學中，教師依然可以借助七巧板引導學生學會多邊形面積的計算方法，這能夠大大減輕學生課堂學習的心理負擔，并促進學生對數(shù)學知識、能力的掌握，提高教學的效率和質(zhì)量。

2.合理應用信息化技術，降低數(shù)學教學的抽象性

不少小學生之所以對數(shù)學學習感到較大的負擔和壓力，不僅是因為數(shù)學涉及了大量的知識點與復雜的計算過程，同時還因為數(shù)學知識具有較高的抽象性。在“雙減”教育政策下，為了改變這樣的教學困境，在減輕學生學習負擔的同時，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，教師應當合理應用好信息化技術，借助信息化技術的功能和優(yōu)勢，降低數(shù)學教學的抽象性，使教學更符合學生的思維認知模式。

以人教版小學數(shù)學《探索圖形》的教學為例，由于其知識內(nèi)容涉及對空間的思考與認識，單憑教師的口頭講解，或是黑板上的二維板書，都會讓學生感到十分的抽象，教師通過信息化教學技術的應用，則可以在計算機軟件中制作若干個小立方體所構成的大立方體，并且允許通過交互控制，將這些立方體一個個分解出來，對學生進行教學演示。這樣一來，學生就可以直觀、形象地觀察到探索圖形的過程，不會感到過于抽象，學習起來感到更加的輕松，學習效率、學習質(zhì)量更高。

3.改變“題海戰(zhàn)術”作業(yè)設計思想，增強作業(yè)設計的探究性

在以往的小學數(shù)學教學中，教師對學生的課后作業(yè)設計秉持的是“題海戰(zhàn)術”思想，而減輕學生作業(yè)負擔，是“雙減”教育政策最為明確的要求之一，因此當前教師必須改變“題海戰(zhàn)術”作業(yè)設計思想，使學生可以通過課后作業(yè)得到更加有效的素質(zhì)、能力提升。

在人教版小學數(shù)學《折線統(tǒng)計圖》《扇形統(tǒng)計圖》等有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計和統(tǒng)計圖繪制的教學中，以往教師采取的作業(yè)設計方法和模式，通常是讓學生基于純粹的理論習題重復練習基本的知識、技能。為了增強作業(yè)設計的探究性，可以讓學生回到家中，對家中的事物信息進行統(tǒng)計，如不同類型家具的數(shù)量，家里裝修所用到的顏色等，嘗試分析家庭成員可能對哪種家具具有更高的需求、更喜歡哪種顏色等。最后，再讓學生自由繪制統(tǒng)計圖，除了要做到統(tǒng)計圖準確反映統(tǒng)計數(shù)據(jù)之外，不對學生做其他任何要求，鼓勵學生自主探究統(tǒng)計圖的繪制，看誰更有創(chuàng)意，如此才更加符合“雙減”教育政策對學生個性化發(fā)展的要求。

4.對學生予以激勵性評價，呵護學生心理健康

教師還需要對教學評價方式進行改進與優(yōu)化，使之能夠對學生的心理健康起到呵護作用，增強學生的學習信心。為此，教師應當予以學生過程性、激勵性評價，不要將學生某一次的作業(yè)成績、考試成績作為評價學生的唯一標準，而是要全面關注學生在整個學習過程中的態(tài)度、行為和方法表現(xiàn)，以及是否具有探究精神、創(chuàng)新意識，還要多關注學生所取得的學習進步，不要吝嗇對學生的表揚和贊賞，讓學生對自己的能力和今后的學習感到更有自信心。對于學生存在的問題，要避免直接、嚴厲的批評，挫傷學生內(nèi)心，打擊學生學習的積極性，而是要委婉指出學生的不足，并予以他們改進的指導和建議，表示相信他們一定可以取得更好的學習成績。

三、結語

“雙減”政策提高了對教學的標準和要求。在小學數(shù)學教學中，教師應當深入領會“雙減”教育政策內(nèi)涵，圍繞其要求對數(shù)學作業(yè)設計與課堂教學做出改進和優(yōu)化，以推進“雙減”教育政策落實，讓學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。