小學美術教學中有效融入心理健康教育探析

王娟（山東省淄博高新技術產業開發區華僑城小學 255000）

素質教育實施以來，學生心理健康問題受到了廣泛的重視，在小學美術教學中要將心理健康教育融合進去，充分發揮美術學科優勢和特點精心設計教學，提升學生美術知識和能力的同時，促進學生身心健康成長和發展。

一、營造輕松課堂氛圍，調整學生心理狀態

學生學習動力的直接來源就是興趣，興趣是學生最好的老師，為此要把學習興趣的培養放在首位，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而調整學生上課的情緒，讓學生處于一個健康和穩定的心理狀態，激發創新意識和發散思維，讓學生自發參與到美術學習活動中。因此，要主動走進學生集體中，和學生交流溝通，了解學生的興趣喜好，把握學生基礎和能力的差異，然后根據學生所處層次的不同分層布置學習任務，采用不同的標準要求學生，兼顧各個層次學生的實際學習需要。此外，游戲是學生喜聞樂見的活動形式，是學生日常生活必不可少的活動內容，通過將游戲活動和教學相結合對激發學生興趣具有積極的幫助。例如，在教學《手形填畫》的時候可以在教學過程中引入游戲活動，帶領學生做一個名叫“擺手形”的趣味游戲讓學生跟著做，教師擺什么形狀學生就跟著擺什么形狀，學生歡呼雀躍地享受和教師做游戲帶來的快樂，隨后可以引導學生進行手形聯想和描畫手形的活動，為引出課題“手形添畫”做鋪墊。游戲不僅可以活躍課堂氛圍，刺激學生想象力和創造力，激發學生參與學習活動的熱情和積極性，同時還有助于調整學生的心理狀態，促進學生的心理健康成長。

二、借助美術繪畫教學，融合心理健康教育

小學生自控力較差，不可能長時間對一件事情保持興趣和熱情，對于繪畫而言需要學生有足夠的耐心，因此要在繪畫教學過程中適當引導學生，幫助學生調節心理，讓學生保持穩定的心理狀態，積極投入到繪畫學習中，熟練掌握繪畫技巧。此外，通過美術技能訓練表達學生心理感受。在美術中形體、構圖、色彩以及線條都是用來表現造型的重要內容，通過不同的造型表現可以表達不同的情感，為此，美術技能訓練過程中要指導學生學會使用色彩和線條等內容，將人的情感和情緒相互對應，表達不同的情緒和感情。比如，表達緊張焦躁的情緒可以使用有力的線條，表達內心平和的情緒可以使用柔和的色彩和線條；表達熱烈激情可以使用暖色調，表達寧靜沉寂可以使用冷色調。掌握繪畫的技能可以幫助學生更好地表達情感，讓學生在繪畫中自我抒發，展現自己真實的一面。同時，借助形體選擇和色彩線條的使用可以幫助學生調節情緒，放平心態，保持良好的心理狀態。例如，當學生感覺心浮氣躁時，可以用冷色調和柔和的線條調節自己的情緒，讓學生做到心態平和。但是情感情緒和表達內容并不能機械式對應，在解讀學生心理時不能單純憑借學生對色調和線條的使用，而要引導學生開大心門，用欣賞的眼光解讀內心世界，深入了解學生的內心需求和心理狀態，從而在潛移默化中影響學生，讓學生向好的方向轉變。此外，為了讓學生對繪畫有更深刻的理解和豐富的體驗，可以組織學生走進大自然，近距離感受繪畫的內容，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生感受美術的魅力以及繪畫帶來的快樂，積極投入繪畫學習中去，同時保持積極樂觀的心理狀態。

三、利用美術實踐活動，融合心理健康教育

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”這一重要教育思想，在小學美術教學中為了更好地融入心理健康教育就要密切聯系生活，通過將學生生活中的事物引入美術教學，積極開展生活實踐活動，提高美術教學效果同時提升學生們的心理健康水平。例如，引入民間工藝并弘揚民族文化，民族文化是一個國家精神的體現，作為多民族國家，我國民間具有豐富的工藝文化傳承，各個民族的文化都有自己的特色，如傣族的筒帕、白族的扎染、壯族的織錦、苗族的銀飾等，雖然民族文化特點各異，卻美輪美奐，有著自己的特色，給人賞心悅目之感，是開展美術教學的優秀教學素材，同時也是增強學生民族自豪感和心理品質的有效資源。這樣既能鍛煉學生的學習能力，又能精神熏陶，促進學生形成正確的價值觀和人生觀，使學生心理健康發展。

此外，美術實踐活動課是學生展現自我的機會，不僅有助于學生之間的交流溝通，鍛煉學生與人交往的能力，同時還能培養學生群體意識，增強學生集體榮譽感。為此，要在美術活動課中積極開展心理健康教育，如美術愛好小組、校園美術節、美術作品展等，一方面可以提高校園的藝術氣息，給學生打造良好的學習環境，另一方面還能幫助學生找到心理問題的解決方法，確保學生心理健康成長。

四、突出教學評價作用，促進身心健康成長

小學生心智處于發展的關鍵時期，這個年齡段的學生辨識能力比較差，思想發育也不成熟，外界因素可能會影響到學生價值觀以及認知方式的形成，所以在教學評價環節中要突出以人為本的評價理念，以學生為主體并尊重學生個人想法和人格，鼓勵學生發展個性，給予學生正確的引導，啟迪學生的思想，培養正確的價值觀和人生觀，促進學生身心健康成長。美術作品最能反映學生的心理活動和內心狀態，讀懂學生的作品就能明白學生想要表達的思想情感，所以欣賞學生作品也是和學生溝通交流的一種方式，幫助教師了解學生并根據學生存在的心理問題設計針對性策略，提高心理健康教育的有效性。這就要求用欣賞的眼光看待學生的作品，尊重學生的內心想法，認可學生的創作靈感，幫助學生找到心理問題，及時調整心理狀態，保護學生身心健康成長。

例如，在學習《和媽媽在一起》的過程中，要求學生回憶和媽媽在一起發生過哪些令自己印象深刻的事，然后選定場景和確定主題，用繪畫的方式再現令人難忘的場景，將媽媽的形象生動刻畫出來。在欣賞學生作品時會發現有的學生刻畫的并不是媽媽而是其他角色，對于這些不按照主題要求繪畫的學生不要著急批評，可以站在學生角度猜想學生的內心想法，也可以和學生主動交流，讓學生說一說自己的真實感受，通過這樣的平等溝通可以了解到有的學生是因為從小失去了母親，也有的學生可能是因為母親對自己的教育方式不認可，從而與母親之間存在矛盾，于是可以和其他學科的教師交流共同商議解決辦法，幫助學生打開心結，培養學生健全健康的人格，保護學生身心的健康成長。

總之，心理健康教育關系到學生的身心健康成長，為此美術教學中要高度關注學生心理健康問題，并積極發揮美術課程的優勢，推動心理健康教育在美術課程中的融合，營造輕松和諧的藝術氛圍，緩解并解決學生遇到的心理問題，促進學生身心健康成長。