節約教育策略探尋

林學珍（浙江省建德市實驗小學 311600）

隨著生活水平的不斷提高，人們的節約意識有所忽視。本文以小學道德與法治四年級下冊第二、三單元為例，通過調查發現真問題，透過現象分析真原因，在此基礎上開展“真節約”教學策略探尋。

一、指導“真調查”

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展。課前，讓學生帶著問題或調查訪問，或實地觀察，喚醒學生已有的生活經驗，是教學的前提與保障。通過調查發現，隨著生活水平的提高，小學生在吃穿用行等方面的小浪費非常普遍，深入開展真正的節約教育十分有必要。

二、發掘“真問題”

通過問卷調查和現場采訪，發現小學生浪費的原因是多方面的。

問題1：節約意識淡薄。小學生很少參與社會經濟生活，由于生活經驗的缺乏，節約意識淡薄。他們雖然有一定的勞動觀念，但對于積少成多造成的大浪費以及浪費造成的危害，認識是膚淺的。

問題2：誤解節約觀念。小學生的浪費行為有一些是受家庭、社會上不良風氣影響造成的，存在錯誤觀念。例如，愛面子，認為太節約，別人會笑話；從眾心理，認為有浪費行為的人很多，不只我一個；自私心理，認為我花的是我自己的錢，與別人沒有關系。

問題3：缺失節約行動。小學生對珍惜勞動成果多數停留在口頭上，缺乏行動上的落實。節約教育的關鍵是落實行動。如果心靈沒有被真正觸動，節約行為就難以真正內植于心，外化于行。

三、教學策略探尋

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的觀點。如果要解決以上問題，需要學校、家庭、社會的共同努力。作為道德與法治教師，我們的課堂教學更應進行正確的價值引領。

1.搭建體驗支架，喚醒節約意識

（1）計算體驗，感悟浪費真可惜

道德與法治課的教學要通過體驗喚醒學生的已有意識，引導學生從現有發展水平向更高的水平發展。在教學《多少浪費本可以避免》一課時，教師請學生觀看一組學生食堂浪費糧食的照片。接著，讓學生拿出筆來算一算，先算一天全校27個班共浪費多少糧食，再算一個月、一年會浪費多少糧食。學生在計算的過程中認識到積少成多造成糧食的巨大浪費，震驚之余感受到浪費食物的后果是極其嚴重的。緊盯學生的浪費現象，通過搭建計算體驗支架，奠定了學生要節約不浪費的認知基礎。

（2）模擬體驗，感受勞動真艱辛

模擬體驗是小學生喜歡的道德學習之一。執教《我們的衣食之源》一課，教師根據生活場景，把收獲大米要經歷的幾個步驟做成微視頻，在課堂上展示。隨后，請同學手持鉛筆模擬插秧2分鐘。不到2分鐘，學生累得腰酸腿疼。當學生缺乏某一方面的生活經驗時，搭建模擬體驗支架，能起到事半功倍的效果。

（3）實地體驗，激發節約真意識

讓學生到實地體驗生活，是道德與法治課重要的學習方式之一。在教學《多少浪費本可以避免》一課時，針對“餐桌上的浪費”現象，教師把課堂搬到學校食堂，開展了三個小體驗活動。體驗一：持鍋翻炒。體驗二：挖五百個西紅柿蒂。體驗三：把六百根黃瓜切成薄片。教師緊緊抓住體驗前、體驗時、體驗后三個時間點搭建體驗活動的支架。體驗結束后，教師請學生談體驗感受，教師再及時總結引導，深化學生的體驗和感受。

2.優化問題支架，激發節約真情感

支架教學理念下的道德與法治課堂是師生平等對話、合作探究、創生出新的生活經驗的過程。

（1）節約就是保護環境

教師運用思維導圖以及補充學習資料來優化問題的支架，能有效地達成教學目標。教學《多少浪費本可以避免》一課時，讓學生仔細閱讀教材上的內容，然后繪制思維導圖，要求標注出因為浪費食物對環境污染造成危害的數據，溫室氣體排放數據，浪費資源的數據等。課堂交流環節，教師挑選優秀的思維導圖進行展示與講評，學生一目了然，認識到浪費背后還造成嚴重的環境污染，激起學生拒絕浪費、保護環境、節約資源的情感。用思維導圖架起問題的支架，讓學生懂得節約就是保護環境，是新風尚，激起“我真節約”的道德情感。

（2）節約就是尊重勞動

教師通過追問的方式優化問題支架，引導學生與自己對話，重新審視、糾正自己的行為。《生活離不開他們》一課，教師從舌尖上的浪費導課，有同學說，不好吃，只能扔了。面對學生的“振振有詞”，教師趁機追問：你覺得扔掉的僅僅是食物，還扔掉了什么？學生分組展開討論后懂得：節約就是感謝父母，感恩社會，尊重勞動者。扔掉一個面包，扔掉的是自己的好形象、自己的尊嚴、傳統美德。由此領悟到，節約就是尊重勞動者的勞動。從而激起要節約的責任、擔當與使命感。

（3）節約與美好生活不矛盾

教師設計問題情境圖，讓學生借助生活情境分析問題、解決問題。教學《合理消費》第二課時，教師請學生當小管家，看看什么錢該花什么錢不該花。接著，出示教師精選的圖文。情境一：媽媽請客吃飯，點了很多菜，吃不完，也不好意思打包帶走。情境二：超市促銷，王阿姨買了很多洗衣液。情境三，爸爸用五萬元錢買了銀行的理財產品。通過對三幅情境圖的討論與交流，使學生明白真正的合理消費是既要精打細算，量入為出，又要把生活安排得井井有條，有滋有味。

3.豐富實踐支架，落實節約真行動

（1）優化節約真方案

道德與法治的學習不是一蹴而就的過程，而是在實踐中思考，在反思中進步的過程。教學《合理消費》一課時，指導“我的午餐計劃”的合理搭配環節。教師創設生活情境，以學生真實生活的春季研學活動為支架，引導學生合理搭配午餐，通過交流與評議，學生對自己的午餐進行反思、修改，進一步明確如何進行合理的消費，同時在實踐中掌握學習選購商品的技能技巧。優化節約真方案，讓節約教育落實到學生的生活中。

（2）落實光盤真行動

節約靠的是行動。以《多少浪費本可以避免》一課的最后環節為例，教師設計了三個活動來落實光盤行為。活動一：夸一夸身邊的光盤小達人；活動二：自制“光盤行動”的宣傳桌貼，提醒同學不浪費糧食。活動三：成立“光盤行動”監督組，用大拇指點贊貼紙或哭臉貼紙來考評同學的用餐情況。三個實踐活動，引導學生將節約糧食的意識與生活實際聯系起來，幫助學生養成節約糧食的好習慣。

（3）跟進節約真評價

支架教學法理念下的道德與法治教學評價，應充分發揮小學生的主體性，通過多元評價形成教育合力。執教《合理消費》第一課時，教師先請學生拿出課前調查的心愿卡，進行學生自評、同桌互評和教師的及時評價。接著，出示“我的一年花銷賬單”，透過一長串的數字，學生深刻地讀懂父母對孩子無私的愛，要學會為家庭分憂。再反思自己的心愿卡，自查自糾，提出合理的要求。最后，用朗朗上口的兒歌形式來總結合理消費的法寶，作為學生節約行動的指南，還可以發揮家長的評價督促作用，跟進節約真評價，落實節約真行動。

節約能培養學生的獨立性、自我約束力以及社會責任感。“厲行勤儉節約，反對鋪張浪費”，不是口號，更不是道德綁架，而是要深入學生的內心，成為學生的自覺行動。讓我們攜手共進，讓節約真正深入童心。