核心素養(yǎng)導向背景下的小學語文教學探究

郭長華

（伊寧縣喀什鎮(zhèn)喀拉巴格小學 新疆 伊犁 835114）

引言

在素質教育時代，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，與新課改教學要求不謀而合，而且屬于貫徹立德樹人精神的關鍵舉措。在語文教學工作進行之際，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程。針對語文教學路徑加以創(chuàng)新，則可保證學生在吸收語文學科知識時，逐步養(yǎng)成健康的三觀，樹立人生理想信念，這對學生日后發(fā)展而言極其重要。因此，教師需要在執(zhí)教過程中培養(yǎng)學生社會發(fā)展能力、終身發(fā)展適應力，助力學生形成良好品格以及關鍵能力，掌握不同的語文學習方法，并將所學的經(jīng)驗應用在其他學科學習過程中，促使學生綜合學習水平得以提升。

1.小學語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵作用

伴隨我國經(jīng)濟文化快速發(fā)展，知識已經(jīng)逐步變?yōu)榱硪环N生產(chǎn)力。在全新的環(huán)境下，提高學生知識獲取能力，是提高學生本身競爭實力的前提。因此，教師在教學過程中要通過有效教學方法令學生自主地汲取知識，將所學知識和技能內化于心，從而加強學生學習能力。只有學生具備優(yōu)良的語文學習素養(yǎng)，才能為其他學科學習做好基礎準備，促進學生綜合成長。此外，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，同時也有利于加強學生審美能力，強化其理解能力，為學生身心健康發(fā)展保駕護航。鑒于此，在實際的小學語文教學工作進行時，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)尤為關鍵，但前提要求語文教師能夠革新教學理念，豐富教學手段，并且給予學生正確引導，以保證學生在學習語文基礎知識時，練就綜合發(fā)展的能力。

2.核心素養(yǎng)導向背景下的小學語文教學策略分析

2.1 創(chuàng)造和諧氛圍，增強學習意識

小學時期的孩子，在學習語文知識時很容易受到外界環(huán)境的波及。所以，在語文課堂上，教師需注重優(yōu)化教學氛圍，如果想學生能長期處于優(yōu)良氛圍下，則會積極投入到語文學習活動中，從而取得良好的語文學習效果。只有營造輕松且愉快的環(huán)境，才能令學生在語文課堂上放松身心，并深入分析語文知識，防止學生產(chǎn)生語文學習負擔。在良好的語言學習環(huán)境下，學生會將語文教學視為自己的朋友，得到優(yōu)良師生關系的支持，傳統(tǒng)小學教學模式遺留的缺陷會得以彌補，教師不再在課堂上占據(jù)著主動權，而是放棄填鴨的教學方法，吸引學生主動學習，將課堂交在學生手中。比如，在講解《兩小兒辯日》時，教師突破傳統(tǒng)時期授課方法，鼓勵學生通過角色扮演的形式，應用白話文表演文本內容。學生在表演實踐時，有效翻譯文言文內容，遇到疑問之處，便向教師請教，使得學生自主學習意識漸強。

2.2 組織頭腦風暴，鍛煉創(chuàng)造思維

語文教師要善于打破學生的反應定勢，應用不同策略鼓勵學生從不同角度思考語文知識，這樣才能令學生形成創(chuàng)造性思維能力。為此，教師可以在語文課堂上，帶領學生參加“頭腦風暴”活動，指導學生盤點詞語或展開主題類詩句比拼賽。比如，以“落日”為主題，要求學生說出自己所學、所接觸的邊塞詩，或者以描寫“白雪”的詩句為主，要求學生迅速在頭腦中搜索冬日景色古詩。應用頭腦風暴方式，不僅能訓練學生思維能力，還能鞏固學生語文知識基礎。此外，在頭腦風暴基礎上，教師應鼓勵學生大膽聯(lián)想，由某一種事物聯(lián)想其他事物，讓學生能將所學的語文知識遷移運用，豐富語言積累容量，最終提高創(chuàng)造性思維能力。在講解《草船借箭》時，教師即可在學生理解“神機妙算”這一詞語后，令學生快速說出與其意思相近的其他成語，如“足智多謀”以及“錦囊妙計”。這時，有學生會質疑，與他相關的反義詞有多少呢？便再次掀起了一場頭腦風暴，學生紛紛說出“機關算盡”以及“無計可施”等詞語。

2.3 注重雙向交互，培養(yǎng)文學修養(yǎng)

在語文課堂上，師生交互向來是有效的教學方法。教師結合教學內容設計高效的互動活動，強化與學生間的交流。一方面，教師在互動活動中獲得相關的信息，細致了解學生需求，與學生共同營造優(yōu)良的師生關系，即可令學生撿緩解語文學習壓力和心理負擔。首先，教師在教學過程中要先考慮教學內容和目標，掌握課堂活躍度，調節(jié)課堂氣氛。比如，在講解《絕句》時，當教師講解千古名句之際，放棄傳統(tǒng)時期一字一句的細致化講解方法，而是通過與學生間的互動，通過多媒體打造相關的意境環(huán)境，令學生走進預設情境之內。通過多媒體輔助工具，令其感受與想象文本情感。教師在應用輕松且具有幽默基調的語言與學生相互共同表達自身關于此句詩句的見解，即可進一步感受詩句內涵，達到輕松學習語文，并提高語文學科素養(yǎng)的目的。

2.4 創(chuàng)新教學方法，促進學生思考

培養(yǎng)學生思維能力絕非朝夕之功，這就需要語文教師能長期緊抓不懈的訓練學生學習能力及提升其核心素養(yǎng)，善于激活學生潛能，打造探究學習模式，鼓勵學生與同伴互相協(xié)作，進一步規(guī)范閱讀學習任務，保障學生在語文學習過程中具有的清晰學習目標，持續(xù)保持強勁的探究動力，養(yǎng)成良好的探究思維意識及習慣。在講解《慈母情深》之際，教學工作進行過程中教師就應帶領學生嘗試著從不同的角度對文本內容加以解讀，并且使得學生分析文章背景，了解其中的語言要素，在深入閱讀過程中進行思考，了解文章都是從哪一視角來描繪母親這一人物形象，分別從“神態(tài)”“語言”及“動作”等方面賞析作者對母親這一角色的描述，從而感受作者思想情感。教師巧妙設計閱讀任務，即可帶領學生自主閱讀。這一過程中，教師要遵循開發(fā)學生潛能的原則，展開拓展及延伸訓練。換言之，教師應根據(jù)文章中包含的基礎文化要素，進一步探索文本風格特點，感受作者的寫作技巧，掌握作者寫作要領，并將其應用在寫作創(chuàng)作中。

2.5 鼓勵小組合作，培養(yǎng)探究能力

在核心素養(yǎng)指向下，語文教學過程中要著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使其探究語文內容，在探究過程中收獲語文知識以及學習這門學科的技能。因此，語文教師要重視結合文本內容，培養(yǎng)學生實踐能力。教師可以應用小組合作方式，增強學生學習語文的熱情，令學生結合教師指導，自主走進文本世界，并且與同伴相互交流語文學習經(jīng)驗。在學習《祖父的園子》時，教師即應先向學生表明本節(jié)課教學重點，令學生體會到“我”非常留戀祖父的園子，在園子中自由又自在，無憂慮之事，天真且快樂。由教師指導學生劃分成不同小組，通過小組合作形式，交流園子中的哪些情景令“我”非常難忘。在小組討論后，教師邀請每一小組的代表發(fā)言，引導學生結合“作者詳細描繪了園子中的哪些場景？”“作者所描繪的場景，你經(jīng)歷過嗎？”“園子中所存在的場景和現(xiàn)實生活場景有哪些差別呢？”等一系列問題，發(fā)表個人看法，并引導學生詳細講一講自己的童年趣事。由此一來，即可令學生帶著問題合作探究，鍛煉學生語文思考能力及語言知識組織能力，并結合個人生活經(jīng)驗，強化問題探究意識，使得學生對文本內容保有興趣，驅使學生自主進入文本，了解文本中的情感，掌握文本脈絡和內涵[1]。

2.6 構造開放情境，鼓勵自我學習

語文教師若想切實展現(xiàn)探究式學習模式在小學語文教學中的價值，便應為學生營造開放式學習環(huán)境，吸引學生自主學習。在建構開放式語文學習環(huán)境時，教師不可采用放養(yǎng)式教學方法，而是要適當?shù)匾龑W生探究學習，以便能使得學生主動探究語文知識，更有興趣學習語文內容，確保其在自由、愉悅且開放的環(huán)境下發(fā)散語文思維，深入分析問題，最終得出解決語文難題的正確答案。比如，在講解《富饒的西沙群島》時，為了真正激活學生對文本知識的探究興趣，教師便可相向學生設問，通過問題點燃課堂氛圍，令學生對文本學習產(chǎn)生興趣。如“聽說西沙群島的氣候很宜人，那你知道為什么我們所在的城市與西沙群島的氣候，有如此之大的區(qū)別嗎？”。在教師提出問題后，即可指導學生自主閱讀文本，并結合我國“地圖”，與小組同學進行討論，分析西沙群島經(jīng)緯度，了解其地理位置。通過教師設置探究問題，可保障學生最大程度的展現(xiàn)自身主觀能動性，讓學生自覺探究文本，從而加深學生對文本知識的了解和記憶印象。

2.7 應用教育裝備，拓展學習途徑

在教育信息化背景下，教師通過信息化教育裝備能夠為學生語文學習做出有益指導，比如目前很多學校都引進了平板電腦，這便是應用信息化教育裝備教學的有效契機。例如，在《盤古開天地》一文的教學中，就可以充分運用平板電腦終端，展開一對一個性化學習，發(fā)揮交互式電子白板的各種互動功能，達到多終端學習以及跨平臺的教學。以“平板電腦”為移動終端的數(shù)字化教學，全面凸顯交互性功能、情境性功能、移動性功能，在課堂上收到了理想的反響效果。課前，學生把搜集的神話故事的相關圖片、資料存入AiSchool云平臺課前資源中，以在課堂上隨時調用；課中，學生運用AiSchool云平臺投票來選出自己理解的“混沌”一詞在文中的含義、展開想象完成句式練習后，運用AiSchool云平臺拍照上傳，同學之間互相瀏覽評價；課后，學生調用自己存入AiSchool云平臺的課前搜集到的神話故事推送全班一起分享神話故事。通過這種多終端及跨平臺的教學，可以很好地鍛煉學生創(chuàng)新能力及口語表達能力[2]。

結束語

綜上所述，新時期語文教學工作進行時，應將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)列入重要工作事項中，只有做好這項工作，才能加速小學語文教學改革。然而，若想達到這一目標，則需要師生齊心協(xié)力，由教師創(chuàng)新教學方式，吸引學生高效學習，通過多種教學手段，培養(yǎng)學生綜合能力，使得學生在學習語文課程知識時，能積極思索，學會自我探究，并且和同伴相互合作，分享語文學習資源以及學習語文的技巧，驅使學生在語文學習過程中大膽表達自身想法，強化學習體驗及感受，最終鍛煉學生綜合學習能力。