初中語文閱讀方法的訓練分析

楊 旭

（隴西縣菜子中學 甘肅 定西 748100）

前言

隨著高等教育的持續發展，學科閱讀水平的需求也在不斷深入，對文學的繼承與發揚、自身思想素養的提高以及審美水平的提升都有了更大的需求。關于中學生閱讀理解提高的問題研究，目前已相當完善，部分研究者提出語文閱讀水平的提高重在閱讀水平，而勤能補拙才是掌握語言閱讀部分最關鍵的實踐經驗。部分研究者也以繪本運用的視角，對中學師生語文閱讀理解問題展開了比較廣泛的探討，并給出了自己的指導意見。

1.語文閱讀的現狀和弊端

1.1 教學方式相對缺乏

一些語文教師沒有很好的認識到閱讀訓練對于學生的作用和意義。一味的強調中考中可以涉及的知識點和內容，教師教學的現實意義過強。閱讀能力雖然在現代中考之中沒有直接涉及，其實也是中考考察的重點問題，所有題干、資料都需要通過閱讀才能理解其中的含義，才能進行下一步解答。現實教學過程中，閱讀能力的培養，教學手段和方式的引導存在明顯不足，很多學生在教學過程中閱讀興趣不能有效激發，閱讀氛圍沒有營造起來，一些學生還處在被動閱讀的情景下。

1.2 初中生用于閱讀的時間不足

在這種分數就是一切的年代，很多學生對閱讀并不能真實地讀進去，而只是膚淺地流于表層，因為他們總是在為追求答案而費盡心思，最后丟掉了最原本的閱讀目的。教師想要實現教育目標，往往總是為了答案而引領學生進入不同的方向。但學生往往在大量的閱讀中帶著巨大的功利性，所以不能掌握真正的可以提高閱讀書、改善閱讀品質的方式，而教師的訓練往往也不夠深入，所以總是選擇了速成，可以實現考試目的的方式，而忽略了學生的主動性，使學生在語文教學中總是被教師牽引著走。

1.3 學生的閱讀惰性較強

一部分學生在閱讀方面不是很感興趣。教師布置相關的閱讀任務，一些學生就算是完成了閱讀，也是一種被動的完成，不能實現積極主動的閱讀習慣。這種閱讀惰性的影響，學生在一定時間內開展有效閱讀的能力不能有效養成，閱讀興趣進入了被動的死循環之中，即:越是不喜歡閱讀的學生閱讀能力越差，閱讀能力越差導致其更加不喜歡閱讀，良好的閱讀習慣不能有效養成。

2.初中語文閱讀方法的訓練分析

2.1 創設多元化閱讀教學方法

2.1.1 把握篇章切合點，合理展開多樣化閱讀

初中語文課的大多數課程教材都具備多樣化閱讀的特點，教師能夠從其中任何一種視角來進行課堂教學。可是教師卻無法充分將其展現，無法進行詳盡的解析。所以在這個情形下，教師就需要找準驚爆點，并且要把此當做主線來進行教育，從而學生能夠正確的把握內容，進行多樣化閱讀，從而促使學生閱讀學習。而目前初中語文課程內容也是多種多樣的，在學習過程中，教師就必須要指導學生正確掌握課本的整體內容，從而開展學習互動，使學生對教材內容有進一步認識。

2.1.2 靈活運用教科書，進行多樣化閱讀課堂

教科書是閱讀教學的主要媒介。在教育過程中，教師怎樣才能夠靈活的運用教科書來進行多樣化的閱讀教學呢?這就要求教師必須充分的認識到現代閱讀觀念，因為讀書是人們收集和處理信息、獲取審美感受的一種重要途徑，在語文教育中也同樣需要如此認識。由于初中語文教科書一般都是經過編輯者精挑細選的，所以每一章內容都有不同的特色。在教學時，教師也就必須針對不同的內容選用不同的教學方法。同時，教師們也要注意，因為學生的生活經驗和認識能力有限等各方面因素，所以他們的閱讀水平也都不盡相同。教師在授課過程中必須要在充分考慮到課本的同時兼顧學生的差異，從而正確的運用課本，達到教育目的。

2.1.3 結合語境，抓住文字整體之美

語文教師在閱讀教學過程中有意識地指導學生分析探究文章框架，以幫助學生更加透徹地掌握文章主旨，并體會讀者思想感情。聯系環境，讀懂作品。文本細讀的大環境主要指作家撰寫文章時的社會生活情況，包括歷史背景、寫作情況等。閱讀課堂時，聯系大環境也是實現文章認真看的一條重要途徑。

2.1.4 采用多元化方式評測

成績并不能反映學業優劣的唯一標準、在新時代背景下的綜合性教育，傳統的成績考核方法束縛著他們的思維，導致他們只會死讀書本，重視成績，卻忽視了自主的意志，或者是沒有提出自主的想法，這樣的方法導致他們的思維始終處于一種固化的范圍內，無法有所翻身。因此教師必須轉變閱讀評價方法，通過多樣化方法加以評估，以此促使學生獲得全面發展。而教師在作出評價之時，并不是要學生的觀點和標準相同才算是合理，而只是在引導的同時，幫助學生及時糾錯，更準確的把握和理解文章內容，如此就可以更有效的培養學生的閱讀能力。

2.2 對學生有效思維訓練方法

2.2.1 引導學生敢于質疑

尊師重教是傳統文化教育中的主要內涵，在傳統的教育教學方法中因為受道德理念的約束，許多孩子對教師的教學思路和學說言聽計從、逆來順受，哪怕他們有了不同的看法和意見也不敢于此表達，久而久之他們就對教師形成了很大的依附心態，直接影響著他們自主性思想意識的表達與擴展。教師在閱讀教學過程中開展創新性思維的訓練，首先就需要培育孩子勇于質疑的精神，對教師在課堂教學過程中所提供的觀點勇于提出自己的不同看法，從而推動了其創造性認知意識的產生。比如，教師在閱讀教學過程中要誘導學生利用自身活躍的思路開展對教學問題的探究，讓每個學生在各抒己見的過程中進一步激活個人思路，對不同問題的思路展開深入探討，在彼此之間促進了創造力的養成。此外，大膽想象式的養成也離不開對閱讀情景的創造，既促進了每個學生對內容的深入認識，也可以讓每個學生在思想的漫游過程中，讓他們得以在無形之中完成創造性思維訓練的過程。

2.2.2 激發學生的逆向思維

所謂逆向思維，就是指學生站在事物發展的逆向視角上對事物發展做出評判，并由此而產生新的思考技巧。在初中語文閱讀教學中，運用這種思維方式可以幫助學生更高效地提高學習能力和教學效果。在初中語文的課程中，有不少可以訓練學生邏輯思維的內容。例如，當教師在介紹著名文章《孟子二章》內容時，學生可先順應文中的具體內容展開介紹，然后教師運用逆向思維進行教學，提出類似的疑問：“那么，順境中的人就不會成才嗎？”隨后，教師需要學生舉手表決，闡明自身的觀點，并為自身展開站隊，然后進行論證。這一教學方法，不但可以協助教師改善學生的反逆思維能力，而且也可以有助于學生掌握相應的生活道理，從而豐富他們的綜合素質。另外，當學生進行辯論等教學活動時，他們也可以間接提高他們的語言表達技能和心理分析水平。

2.2.3 激活學生的發散思維

在初中語文課程中，閱覽課堂也可以說是教學內容的主要部分。在初中語文課程中設置了閱覽課堂模式，不但可以提高的語文課學習成績，同時也可以提高的邏輯思維以及心理分析能力。所以，在實際的課堂教學過程中，教師需要加深對閱覽課堂教學內容的關注程度。不過根據學生當前的課堂教學狀況來看，初中語文課程中還存在著較多的問題。在初中語文課程中，閱覽課堂教學也是一種可以反映學生個人的教育內容。所以，學生在看書的過程中，每面對著一個篇文章，不同的學生會有不同的認知和體會。不過值得注意的是，當教師在進行閱讀教學時，就必須要重視學生的觀點以及看法，從而培育學生的發散式思考。而切忌用自己的標準或者角度去束縛學生的思維，讓其無法展開自主表達，從而也無法提高他們的邏輯思維。

2.3 基于課外閱讀的初中語文教學方法

2.3.1 從閱讀中受到啟發，創新選材思路，以寫作為指導，延伸閱讀

第一，推薦適合的讀物，擴寬學生知識視野。教師推薦給學生適合的書籍，擴大知識深度，儲備知識。第二，課外閱讀積累更多語言。閱讀素養積累是一個循序漸進的過程，有助于學生提升語言素養，為學生提供適合的名人名言、中外熱愛讀書的書籍，使學生認識到多閱讀對寫作能力提高的重要作用。

2.3.2 以課外閱讀為基礎

語言是寫作的核心，巧妙的語言有助于文章潤色，使文章看起來更加生動形象。語言文字積累和訓練不僅需要語文語法教學，還需要學生借助課外閱讀理解語法的使用，從而更加恰當的應用到寫作中。課外閱讀，特別是大量泛讀幫助學生積累更多辭藻與詞語，對語句表達有深刻的理解。語言文字的應用主要體現在詞語的應用和組織方式，通過廣泛閱讀有助于學生在這兩方面能力提升。

2.4 初中語文閱讀教學中互動的實施策略

第一，緊扣主體、切中互動的“關鍵字”。如前文所述，讀書活動中“閱讀者”有著較強的自主權，從主體認知意識角度能夠選取各種各樣的“互動點”，但不是全部的“互動點”都適合于語文閱讀教學活動。據此，在開展語文閱讀教學的互動過程中，教師要有意識地抓住"關鍵字”，保證讀書引領、讀書溝通、讀書點撥等朝著一條準確的走向發展。以《鄉愁》為例，可選的互動性環節還有“思想之情”“海峽兩岸”等，教師應切中最富有標志性的"愛國主義情感"，讓學生在這一架構下進行互動交流。

第二，提高社會認同感、營造網絡互動中的“生存感”。現代語文教育是擷取在傳統文化體系基石上形成的，而文化本身又和日常生活息息相關，在初中語文閱讀教學中相互促進，就需要提高學生對文字內涵的“生命性認知”，在閱讀交互中強化“生命感感受”。

第三，注意留白，突出互動的“自主性”。雖然目前的初中語文閱讀教學重點圍繞“課內”開展，但在互動層面需要做好“留白管理”，即為學習者留有適當的思維空間、想象空間，交互中不能將某些認識、觀念“下定論”，如此才能更好地調動他們開展多方位讀書的能動性。比如：從“名著”中節選的內容，因此教師們在開展閱讀教學過程中，就可以采用交互方法引領學生開展上下關聯讀，從而把全部名著脈路都弄清楚。

總結

總而言之，在初中語文教學中，閱讀教學的作用毋庸置疑，教師在日常的閱讀教學中務必踐行以生為本的理念，在每一個閱讀教學環節都融入新型的教學理念，營造積極、活潑、自主的閱讀氛圍，讓初中生放松身心，以便能夠最大限度的提升初中語文閱讀的教學質量。