試論小學語文古詩詞教學中存在的問題與優化策略

周早紅

（隴南市武都區葆真小學 甘肅 隴南 746000）

在小學語文的教學過程中，古詩詞作為基礎內容之一，對于弘揚傳統文化，落實核心素養的培養有重要意義。但是由于古詩詞的語法知識、語義和現在的語句有很大出入，學生們缺乏字詞理解的能力，在學習過程中倍感吃力，從而導致學生無法對其內容進行深層次的理解及掌握。因此，教師需要針對學生學習能力的不足采取合適的教學方法，并且能夠積極地去思考問題的解決方法，從而幫助學生完成古詩詞內容的理解，提高學習的效率。

1.當前小學語文古詩詞教學中存在的問題

1.1 缺乏誦讀引導，忽視誦讀的價值

在古詩詞的學習過程中，誦讀是不可缺少的一個學習方法，這主要是因為，在古詩詞中含著豐富的情感以及意境，如果說學生無法進行誦讀的話，那么將很難體會到這些情境與意境。就目前的教學情況來看，大多數教師在教學的過程中缺乏對于誦讀的重視，雖然說也會安排學生展開古詩詞的誦讀，但是其頻率較低，大都是借助早讀的時間或者詩詞學習的過程之中，引導學生進行誦讀，過此便不再強制要求學生[1]。也正是這樣才導致學生在誦讀的過程中無法真正的深入到古詩詞的內之中，朗讀的內容也毫無情感，甚至連斷句的時候都斷不好。而這些都是需要教師進行重視以及引導的，但是當前教師并沒有真正的做好這一方面的工作，也正是這樣才影響了教學效率的提升。

1.2 過于強調理論知識，忽視情境創設的價值

在古詩詞教學的過程中，教師需要充分的考慮到詩人在進行創作時所運用到的表現手法以及具體的情感，并且能夠意識到這些內容與當前白話文之間所存在的區別，通過運用適當的方法來進行教學。但是就目前的教學情況來看，大多數的教師并沒有意識到這一點，在進行古詩詞的教學時，仍然會選擇運用現代文的教學方式，也正是這樣才導致學生無法真正的領會到詩詞中所包含的詩情畫意。還有一些教師在古詩詞講解的過程中，會選擇應用平鋪直敘的方式，由于在此過程中無法為學生營造出良好的課堂教學情境，只是注重理論知識的講解，從而導致學生只能夠生硬地完成古詩詞的理解，機械式地完成記憶，根本無法實現從情感層面來產生共鳴這一教學目標[2]。

1.3 過度剖析詞句，忽視整體感悟的價值

當前小學語文教材中所包含的古詩詞之中，大多都包含一些朗朗上口并且膾炙人口的名句。因此教師在進行詩詞的講解時，通常會選擇逐字逐句的方式來進行講解，還有一部分教師會對古詩詞中所包含的名句進行深度的解讀，也正是這樣，便能夠幫助學生對其產生深刻的認知。與此同時，這一課堂教學的方法也能夠充分地體現出教師在實際教學的過程中對于學生并不存在充足的自信心，也就是說，教師習慣于向學生進行學習體驗的灌輸，而并非要求學生通過自主學習來獲得心得。通過這一教學理念來帶領學生進行知識的學習，對于學生創造思維的培養會形成不利的影響。

1.4 注重古詩詞講解，忽視自主思考與探究

教師在開展小學語文古詩詞教學時，往往對于古詩詞的講解非常的細致，不僅會講解到古詩詞的意境以及創作的背景之外，還會為學生講解各個詞的讀音、含義及作用等等，從而方便學生展開了解以及記憶。但是在此過程之中，大多數教師會過于干涉學生對于古詩詞的學習，從而忽略學生進行自主思考以及探究的過程，由于長時間機械式地完成理論知識的傳輸，從而制約了學生對于詩詞內容的感悟，導致學生無法形成良好的自主學習意識。

2.小學語文古詩詞教學的優化策略

2.1 組織學生誦讀，理解基礎上進行背誦

對于小學階段的學生來說，記憶能力相比思維能力的表現更為突出，所以說，在古詩詞教學的過程中，教師需要組織學生對其內容進行朗讀。通過對其內容進行反復的朗讀，將有助于學生真正的提案到古詩詞中所包含的情感，也就是說能夠逐漸地領會作者進行寫作的意圖以及其中所包含的情感內涵。而這些往往無法由教師直接強行施加給學生，也就是說，能夠用只可意會不可言傳來進行形容。通過對其內容進行反復的朗讀，將有助于學生實現知識的累積以及夯實，而在此基礎之上，教師要做的便是能夠引導學生對其內容以及精神內涵進行系統的理解，其中主要涉及了作者在寫作時的時代背景、古詩詞之中所運用的典故、以及作者的生平經歷等等[3]。當學生能夠對上述的這些內容進行充分的理解及掌握之后，教師便可以引導學生展開古詩詞的背誦，而此時學生的背誦行為則是建立在對其內容進行深刻理解的基礎之上而展開的，因此會對其內容進行扎實的理解。

2.2 創設學習情境，展現古詩詞的意境

古詩詞大多都是含蓄、隱忍并且委婉的，還有一些古詩詞往往會通過引入意象以及典故來進行意境的營造，表達自身的情感。如果說教師在教學時運用平鋪直敘的方式來展開講解，以小學階段學生的理解能力及感知能力，便無法對其中所涉及的情感及意境進行充分的理解和掌握。因此，教師便可以嘗試運用信息技術進行輔助教學，通過為學生創設良好的課堂教學情景，借助音樂來營造良好的氛圍，能夠有效地刺激到學生的聽覺以及視覺，進一步調動學生學習的熱情。

例如，在帶領學生習《元日》這一篇古詩詞時，由于古詩詞主要表達的是新年熱鬧以及歡樂的氣氛，與此同時也抒發了積極向上的奮發精神。因此教師在教學的過程中，要想幫助學生能夠真正的體會到這一喜慶的氛圍，促使學生對中國古代的春節習俗進行了解，教師便可以借助信息技術來為學生播放宋代人在春節時候放爆竹、飲美酒、換舊符以及迎紅日的圖片，除此之外，教師也可以搜集一些相關的視頻來進行播放。通過借助圖片以及視頻的方式來帶領學生進行這一知識的學習，將有助于學生真正的體會到萬象更新的節日氣氛，更好地感受到詩詞之中所描繪的情景。

2.3 注重詩詞整體感受，帶來良好情感體驗

在小學語文古詩詞的教學過程之中，整體感受這一詞語已經流行較久，但其實這屬于一種相對有效的教學理念[4]。這一理念要求就是在古詩詞教學的過程中能夠努力兼顧素源性審美以及生發性審美這兩個不同的方面，除此之外，還需要進一步調動學生的想象能力，幫助學生借助自身的直覺以及形象思維去真正的體會和感受古詩詞所描繪的情感與意境。

例如，教師在帶領學生學習《九月九日憶山東兄弟》這一篇古詩時，作為中國優秀文化代表的古詩詞，其中表現出了詩句的優美以及意境的深遠，當然除此之外還具備更加豐富的特點。詩人在進行古詩詞的創作時會將自身的情感寄托在詩詞的內容之中，并且能夠在詩詞創作的階段展示文化的特質，所以說具備相對濃厚的文化內涵。但是如果教師在實際教學的過程中過于強調古詩詞內容的單句解讀，割裂了古詩詞所具備的整體性，那么便會直接影響到學生學習的感受以及體驗。所以說，這就需要教師在實際教學的過程中，能夠要求學生抱有好讀書不求甚解這一學習理念，除此之外，還需要鼓勵學生對其內容進行整體的感知，在此過程中，教師可以依據古詩詞內容的意境，從而為學生營造良好的學習氛圍。當然在此過程中，教師也可以要求學生反復進行文章的誦讀以及感受，除此之外也可以搜集一些能夠凸顯出詩詞意境的視頻，通過借助教室所具備的多媒體設備來為學生播放相應的視頻，將有助于學生在觀看的過程中更好地完成詩詞意境的體會。通過運用這樣的課堂教學方法，將有助于學生在學習的過程中獲得更加真切地學習情感體驗，進一步提高學生的文化素養，使得學習活動更加高效。

2.4 適當引導與解讀，強化學生自主思考

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師的解讀是非常重要的，但是教師一定要切記不能夠將自身的解讀來代替學生的思考以及體驗。詩詞能夠表達出者的情感以及思想，但是由于古詩詞是意義深刻、準確婉轉的，所以說，在對其內容進行解讀時，可謂是仁者見仁，智者見智，所以說教師要切記不能夠強求學生依據自身的解讀來進行古詩詞內容的理解。除此之外，還需要為學生提供自主思考的空間，通過引導學生依據自身的認知水平以及實際生活經驗來對古詩詞的內容進行自主思考以及體會，從而幫助學生形成良好的學習能力。

例如，教師在帶領學生學習《清平樂·村居》這一首古詩詞詩時，教師并沒有直接一句一句的為學生進行解釋以及解讀，而是要求學生運用工具書來將自己在閱讀過程中所不熟悉的字詞逐一進行記錄，然后對照注釋來疏通文意。當學生對古詩詞的大意進行基本了解之后，教師便可以鼓勵學生運用自己的語言來描繪出古詩詞之中所出現的場景。學生在教師的引領之下，都能夠運用語言來描繪出不同的畫面，那么此時教師便可以引導學生充分地發揮出自身的想象能力，去思考一下在每一個場景之中所呈現的農村風情以及大兒中兒的勤勞和小兒的天真可愛。如此一來，學生便能夠真正的體會到詩人所表達的對于恬靜生活的熱愛之情。事實證明，在小學語文古詩詞的教學之中，古詩詞所表達的語言以及情景美往往需要學生充分地發揮自身的主觀能動性來進行思考以及探究，所以在教學時，教師應該尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生充分地發揮出自身的想象能力，從而幫助學生取得良好的學習成效。

總之，在小學語文古詩詞的教學之中存在較多的困境，面對這些困境，教師應該展開針對性的分析，從而尋找到問題解決的策略，實現課堂教學方法的優化，從而促使學生在詩詞學習的過程中，實現傳統文化的感受以及傳承，進一步提高自身的思想品格。