互動反饋系統輔助下小學數學有效課堂教學構建分析

陳彩霞

（婺源縣秋口中心小學 江西 上饒 333200）

數學是小學一門非常重要的學科，在小學數學教學中，受到傳統教學模式的影響，當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，依然習慣性處于主導地位，導致學生在課堂上比較被動，學生的學習興趣和積極性不高，學習效率也會受到影響?；臃答佅到y屬于新型教學模式的一種，相較于傳統的教學模式而言，互動反饋系統更加重視師生、生生之間的互動性，在這種情況下，教師想要利用互動反饋系統創設高效課堂，首先就需要改變自身的教學理念，將更多新型的教學方式引入到課堂中，然后尊重學生的主體地位，適應師生角色身份的轉變，主動去引導學生學習和思考，學生的學習效果也會更好。

1.互動反饋系統輔助下小學數學教學的意義

近年來，我國社會經濟發展越來越快，在這種情況下，教師想要更好的保證課堂教學質量，還需要結合新型的教學理念和教學方式，做好教學改革和創新，因此教師在開展課堂教學活動的時候，就需要結合具體的教學需求，將更多新型的教學理念和教學方式引入其中，更好的優化課堂。互動反饋系統是一種新型的輔助教學系統，將其運用于小學數學教學中首先可以更好的尊重學生的主體地位[3]。在新型教學理念中，已經明確提出學生在課堂上具備主體地位，這就要求教師在開展課堂教學活動的時候，充分考慮到學生的主體地位，認真去了解學生的需求，然后結合學生的需求，積極的制定針對性的教學方案。而傳統的教學模式中，教師已經習慣了處于主導地位，很多教師教學過程中，會下意識忽視學生的主體地位，導致學生在課堂上的比較被動。互動反饋系統的運用可以很好的改變教師的教學理念，教師想要發揮出互動反饋系統的優勢，就需要更加尊重學生主體地位，引入更多多樣化的教學方式，為學生創設生動有趣的課堂，讓學生可以更加積極主動地參與到課堂中，學生的學習效果會更好。其次互動反饋系統的運用更加符合新課程改革的需求[4]。在新課程改革中，對于教師和課堂教學都提出了更高的要求，在這種情況下，互動反饋系統的運用更加符合新課程改革的要求，教師在運用互動反饋系統輔助完成教學的時候，需要充分認識到課堂教學中，學生互動反饋的重要性，然后將學生互動反饋有效的融入到課堂中，通過這種方式，引導學生加強互動交流，并且及時做好教學反饋，學生的學習興趣和積極性也會更好。

2.小學數學教學中存在的問題

受到傳統教學模式的影響，當前很多小學數學教學中依然存在不少的問題，而想要更好的提升課堂教學的有效性，就需要結合這些問題，認真分析出現問題的原因，然后積極的采取相應的措施，更好的提升課堂教學質量[1]。相關研究表示，當前小學數學教學中存在的原因如下。

2.1 教師教學理念落后

傳統的教學理念在我國運用時間比較長，對于我國教育工作者的影響也相對比較大，在這種情況下，很多小學數學教師的教育教學理念都會受到傳統教學理念的影響，在開展課堂教學活動的時候，習慣性采取灌輸式教學法，忽視學生在課堂上的主體地位，選擇教學方式的時候，也沒有充分考慮學生的需求，學生的學習興趣和積極性不高，學習效率也會受到影響。

2.2 教師對學生互動反饋的重視度不高

在高效數學課堂教學中，學生的互動反饋是非常關鍵的，也是保證課堂教學質量的關鍵，而當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，并沒有真正意識到學生互動反饋的重要性，所以課堂的互動性也相對比較差，學生在課堂上參與積極性不高，同時也不能及時將學習情況反饋給教師，課堂的針對性不高，不利于學生的學習和發展[2]。

2.3 學生本身的問題

小學階段是一個比較特殊的階段，在這個階段，學生的年齡比較小，自身的知識水平也處于比較基礎的階段，在這種情況下，需要教師更加重視教學引導，否則很多學生在學習數學的時候，會面臨很大的困難，而小學生自制力和耐力都相對較差，很難長時間集中注意力去完成一件事情，這就導致學生的學習興趣和積極性普遍不高，學習效率也普遍比較低。

3.互動反饋系統輔助下小學數學有效課堂教學構建策略

互動反饋系統屬于新型輔助教學系統，是新課程改革大環境下，一種創新的教學系統，將其運用于小學數學課堂教學中，能夠更好的引導教師構建高效課堂，進一步提升學生的學習興趣和積極性，保證課堂教學質量。以下針對互動反饋系統輔助下小學數學有效課堂構建的具體策略進行分析：

3.1 轉變教學觀念，尊重學生在課堂上的主體地位

在傳統的教學模式中，很多教師習慣性處于主導地位，在這種情況下，教師開展課堂教學活動的時候，會下意識忽略學生在課堂上的主體地位，讓學生被動學習，而小學生本身年齡比較小，在這個年齡階段，學生對于枯燥乏味的內容很容易喪失興趣，因此課堂教學質量會受到很大的影響[5]。所以，想要更好的利用互動反饋系統輔助構建高效課堂，小學數學教師在開展課堂教學活動的時候，就需要及時改變自身的教學觀念，充分認識到傳統教學理念中的局限性，將新型的教學觀念引入到課堂中，將重視考試成績轉變為重視培養學生的學習興趣和綜合素質，提升學生的學習能力與認知水平。所有教師在轉變教學觀念的時候，需要適應師生角色身份的轉變，有意思的是將一些互動性的內容引入到課堂中，同時培養學生探究能力和思考能力，讓學生可以主動的學習和思考，學生的學習興趣和積極性也會隨之提升。例如，教師在讓學生記憶和理解一些數學概念或者數學公式的時候，以往的教學中，教師往往喜歡采取死記硬背的方式，但事實上這類教學方式比較枯燥，學生也很容易忘記，引入互動反饋系統之后，教師就需要將一些數學概念和數學公式融入到一些實際的問題當中，然后引導學生去探究思考，通過這種方式，幫助學生更好的理解數學概念，同時還能讓學生學會將數學知識靈活運用到實際當中，學生的學習興趣和積極性也會更高。

3.2 巧用搶答，激發學生互動的興趣

對于小學生來說，學習興趣是最大的學習動力，所以想要更好的保證課堂教學質量，教師在開展課堂教學活動的時候，想要更好的利用互動反饋系統構建高效課堂，就需要充分認識到激發學生學習興趣的重要性，然后在開展課堂教學活動的時候，充分利用搶答和隨機點名的機制，讓課堂更加生動有趣，學生的學習興趣被調動起來，學習效果也會更好[6]。值得注意的是，教師在提問的時候，需要注意抓住時機，并且對課堂環節進行精心設計，保證提問可以更好的推動課堂，起到應有的效果。例如，在“運算定律與簡便計算”的復習課當中，教師可以直接在黑板上寫出一些口算題，類似“20×5=？”“125×4=？”“144－44=？”“117＋83=？”等，通過問題直接進行復習課導入，讓學生舉手搶答，在這個環節中，教師可以很好的了解學生對于“運算定律與簡便計算”的掌握程度，同時課堂氛圍也會更加活躍起來，更有利于教學質量的提升。

3.3 抓住錯誤，重視課堂生成

課堂教學并不是一成不變的，教師在開展課堂教學活動的時候，需要充分認識到這是一個動態生成的過程，所以在利用互動反饋系統創設高效課堂的時候，教師也需要更加重視課堂的預設和生成[7]。而想要更好的做好課堂的預設和生成，就需要巧妙的抓住課堂中的錯誤，利用錯誤來進行課堂生成，讓學生能夠在錯誤中不斷的認識到自己的不足，然后進行完善，學生的學習效率也會隨之提升。而教師在抓住錯誤的時候，需要注意不能直接對學生進行否定和指責，而是需要以引導的方式讓學生去討論和思考，通過這種方式，來調動學生的學習興趣和積極性，讓學生可以更加主動去改變自身的態度。例如，在“認識三角形”相關知識的教學中，教師可以結合具體的教學內容，設計選擇題，類似“等腰三角形△ABC，其中兩邊長度分別為8厘米和4厘米，請問這個三角形的周長是多少？”很多學生會得出兩個答案，一個是等腰三角形△ABC的邊長分別為884，計算周長，另一個是等腰三角形△ABC的邊長分別為844，計算周長。但事實上，由于三角形的特性，448的組合不能組成三角形，教師就可以及時抓住學生的這個錯誤來進行課堂生成，幫助學生更好的理解三角形，同時也能掌握三角形周長計算方法。

結語

綜上所述，在小學階段，結合新課程改革理念做好教學改革和創新是非常關鍵的，因此教師還需要充分認識到互動反饋系統的重要性，在開展課堂教學活動的時候，將其運用于課堂教學中，引入學生感興趣的內容，引入多樣化的教學模式，讓學生有更多的思考和討論的時間，進一步提升教學效率。