素養導向下小學數學教材分析能力提升路徑優化

袁 遠

（滁州城市職業學院 教育學院 安徽 滁州 239000）

引言

教材是課堂教學內容的載體，只有準確地理解教材，才能有效地實施課堂教學。在小學數學課堂里，提升小學數學教材分析能力，是展開深度學習的關鍵能力[1]，是備好課、上好課的重要前提。因而，應該重視小學教育專業全科師范生小學數學教材分析能力的培養和優化，不斷推進小學教育專業全科師范生的專業素養的培養，有助于小學數學教師能夠實施高質量的課堂教學。

1.小學教育專業全科師范生的小學數學教材分析能力的現狀

選取某高職院校200名小學教育專業全科師范生進行問卷調查，回收190份有效問卷，并對一些全科師范生和任課教師進行訪談。小學教育專業全科師范生小學數學教材分析能力的現狀主要表現在以下幾個方面：

1.1 對教材分析的重要性的認識

97.89 %的全科師范生認為教材分析在教學中有著重要的地位；97.37%的全科師范生認為教材分析可以讓他們了解教學內容的基本情況，有助于他們提前做好合理恰當的教案，更好的把握教學重點、突破教學難點；97.37%的全科師范生愿意去做教材分析。這說明全科師范生能認識到教材分析的重要性，學習態度端正。

1.2 對自身的小學數學教材分析能力的認識

67.89 %的全科師范生認為自己的小學數學教材分析能力一般，9.48%的全科師范生認為自己的小學數學教材分析能力比較差,22.63%的全科師范生認為自己的小學數學教材分析能力較好。65.79%的全科師范生認為影響教材分析的主要原因是自身有關教材分析的專業知識儲備不夠，19.47%的全科師范生認為影響教材分析的主要原因是學習的積極性不高，10.53%的全科師范生認為影響教材分析的主要原因是實踐經歷不足，3.68%的全科師范生認為影響教材分析的主要原因是高校的重視程度。這說明全科師范生對于自身的教材分析能力有一定的認識，也明白自己在哪一方面比較薄弱。

1.3 對學校課程設置的滿意度

85.71%的全科師范生認為學校開設的有關小學數學教材分析的課程中理論課比實踐課多，學校開展的教材分析實踐活動，例如師范生教學技能競賽、教育實（見）習等課時不充足。95.26%的全科師范生認為教育實（見）習有助于自己的小學數學教材分析能力的提升。

1.4 對小學數學教材教學內容的掌握程度

本次問卷調查小學教育專業全科師范生對小學數學教材教學內容的掌握程度，以人教版小學數學教材三年級上冊“分數的初步認識”為例，分析他們已具備的小學數學教材分析能力的薄弱方面。

1.4.1 編制課時教學目標的準確程度

只有36.32%的全科師范生能夠完整地寫出來認識幾分之一的例1的教學目標；37.37%的全科師范生能寫出來但會有少許遺漏；21.58%的全科師范生能寫出來但遺漏很多；4.74%的全科師范生寫不出來。

1.4.2 教材設計例題主要目的的把握程度

17.37%的全科師范生認為教材設計例2這個活動最主要的目的是用實物模型表示出具體的幾分之一；72.63%的全科師范生認為教材設計例2這個活動最主要的目的是通過實際操作進一步體會幾分之一的含義；只有10%的全科師范生認為例2這個活動最主要的目的是揭示分數的本質。

1.4.3 對教材知識內容聯系的把握程度

1.4.4 對教材內容中主要滲透的基本數學思想和核心概念的理解程度

問卷中還調查全科師范生對于分數的初步認識中主要滲透的基本數學思想方法和核心概念的理解程度，全科師范生對于主要滲透的基本數學思想方法和核心概念沒有較為清晰的理解，這說明全科師范生對小學數學的知識結構、整體脈絡比較生疏，不能夠了解小學數學教材中的知識點的來龍去脈及其內在聯系、數學本質、數學思想方法以及數學核心概念等，不能很好掌握小學數學方法論的基礎知識和基本原理。運用教材分析方法分析整套數學教材的知識體系、結構的能力有待加強。

2.小學數學教材分析中主要問題的原因分析

2.1 專業理論課程設置因循守舊

專業理論課程設置長期不變，部分高職院校開設對于全科師范生而言難度較大且與小學數學教材內容聯系比較弱的《高等數學》《初等數論》《概率與統計》《線性代數》等專業理論課程，雖然能高觀點地把握小學數學教材內容，但是偏重專業理論知識的學習，使得全科師范生畢業從教后覺得理論和實踐的脫節，缺乏有效的運用。而與小學數學教材內容有關的專業理論課程主要有《小學數學基礎理論》《數學思維方法》《小學數學課程與教學論》等，在實際課堂教學中，教學內容還是以基本教學理論和教學技能的講授為主。此外，還發現很多高職院校沒有開設小學數學教材分析與教學研究、小學數學教學設計之類的課程，很多全科師范生并不清楚小學數學教材應該如何分析。

2.2 專業實踐課程設置美中不足

作為培養課程體系中的重要組成成分的實踐類課程教育實（見）習，其課程設置學時較少，僅有基本功考核培訓、教育實（見）習等。例如，教育見習一般安排一年一周時間，周期較短且時間安排不夠合理，時間多安排在五一勞動節前后。據調查，大部分小學都處于學期期中復習階段，見習的全科師范生只能簡單了解見習學校的基本情況，從事一些輔助性的工作，參與小學新課教學的時間較少，對小學數學教材進行分析時還存在著從網上查一些資料敷衍完成任務的現象。目前教育實（見）習分為集中實（見）習和分散實（見）習兩種形式，很多高職院校采取以分散為主的教育實（見）習，允許全科師范生自己聯系實（見）習單位進行實（見）習，雖然出臺了相關的教育實（見）習實施方案，對全科師范生的教育實（見）習有組織安排與具體要求，但是仍然容易出現全科師范生不認真實（見）習、縮短實（見）習時間，甚至會出現只蓋章不實（見）習敷衍完成實（見）習任務等諸多問題。

3.小學數學教材分析能力提升路徑優化的建議

小學數學教材分析的過程是不斷提高小學數學教師專業素質和理解教育理論的過程，是全科師范生數學素養培養的重要一步，核心素養的養成需要依托課程，結合小學數學教學所需的理論，完善課程構建。

3.1 加強與小學數學教材緊密聯系，完善理論課程構建

目前，高職院校的小學教育專業理論課程設置以夠用、必需為基本原則，應將專業教學技能的培養和小學數學教材聯系緊密的學科素養進行有機結合。在今后的理論課程設置上，需加強與小學數學內容之間的聯系，可以開設小學數學教材分析與教學研究、小學數學教學設計等專項研究類課程，幫助全科師范生以教師的角度學習小學數學教材[3]，了解小學數學教材的編排特點和設計理念，吃透教材內容，挖掘教材內涵，掌握小學數學教學內容以及各個教學內容之間的關系、蘊含的數學思想方法，理解數學知識的形成過程，熟知小學數學知識的整體脈絡。

3.2 加強與實訓基地有效溝通，完善實踐課程構建

推進校企合作深度，啟動校企合作協同育人模式，注重實踐類課程的連續開設。可以開設課內外融匯貫通具有反思性、合作性的教育實（見）習研討、教學案例分享等課程，邀請校外指導教師與校內指導教師共同參與，讓全科師范生在相互分享學習經驗的過程中不斷促進其專業成長。可以開設小學數學教學設計、小學數學課堂觀察、小學數學概念教學、小學數學計算教學等專項實踐類課程，全科師范生在參與教學設計，親身體驗教學實踐的過程中，通過觀察或親身實踐，學會體會、總結、反思，形成自身的教學智慧，提高核心素養。

結語

具有教材分析的關鍵能力，才能切實的提高教學效果。高職院校不僅要設置與時俱進的理論課程來提高全科師范生教材分析的能力，還需要將實踐課程與理論課程結合，相應的實踐配合理論知識的應用，在學校、教師與全科師范生的共同努力下，不斷提高小學教育專業全科師范生的數學核心素養，推進他們的專業化發展。