雙減語境下小學英語教學評一體化建構路徑

豆彩虹

（慶陽市環縣南關小學 甘肅 慶陽 745701）

引言

小學英語教師在雙減語境下，應重點以提高課堂教學效果、減輕學生課后學習壓力為目的，編制完善的教學評一體化工作方案和計劃，利用科學有效的措施增強教育效果、學習效果和評價的效果，發揮一體化建設的作用價值，確保能夠增強教育工作的可靠性和有效性。

1.完善教師教育模式

小學英語教師在雙減政策背景下，要想積極構建教學評一體化，就應重點進行教育模式的創新優化，切實將學生作為主體，制定較為完善的教學規劃和籌劃方案，積極開展創新實踐活動，以小學英語教學課程為基礎，完善教學設計的模式，提升教育工作的效率效果。與此同時，為了能夠減輕學生課后學習的壓力，教師還需重點關注課堂育人工作的有效性，為學生設置多層次和多元化的課堂環境，積極借助現代化網絡技術和多媒體技術等，增強小學英語教學的趣味性，吸引學生課堂注意力，為學生全方位、全面講解相應的知識內容，爭取能夠利用科學化和有效性的方式，提高課堂育人的效果，引導學生在課堂環境中全面進行英語知識的理解和學習，充分利用各類課堂育人資源，滿足雙減政策對教師育人工作提出的嚴要求、高標準。

如：教師在進行《My family》課程教學之前，在網絡中收集具有一定趣味性的學習視頻，為學生播放關于家庭的英語教學視頻，在視頻中設置學生喜愛的動漫角色，利用動漫角色進行家庭成員的英語介紹，為學生設置較為真實的情景，通過多媒體技術調動學生的學習熱情和思維，將教學和現實生活聯系在一起，激發學生參與學習的興趣，提高課堂育人環境的趣味度。在此期間，教師可以利用思維導圖的方式，將家庭成員的英語單詞和語句等制作成維導圖，引導學生進行分析和研究，這樣不僅能夠在課堂中使得學生加深對英語單詞和語句的記憶力，通過良好的育人方式提高學生在課堂中的學習效果，減輕課后的學習負擔和壓力[1]。

再如：教師進行《Do you like pears?》課程教學期間，應營造良好的育人環境，改善教育工作的模式，采用小組教學法和游戲教學法等提升課堂育人效果，教師可以先結合學生的特點分成不同的學習小組，然后利用多媒體設備播放不同水果的圖片，要求小組學生在探討關于水果喜好的過程中，利用英語語言互相交流，小組探究如何通過英語表達自身對水果的喜好。在探索完成之后，設置相關的游戲教學活動，為學生發放關于水果的圖片，開展水果游戲活動，將圖片反面朝上，小組學生隨機拿起圖片，看見水果之后說出英語單詞，哪個小組學生說出英語單詞的速度最快，就為哪個小組學生給予獎勵，這樣在趣味性的課堂環境中，可以增強學生對英語單詞和知識的學習效果，通過游戲和競賽的方式，提高學生對英語知識的理解能力和記憶能力，打破傳統育人工作的局限性，使得學生在課堂中全面掌握和理解英語知識，課后能夠減輕學習的壓力[2]。

2.培養學生學習能力

在構建小學英語教學評一體化模式的過程中，除了改善優化教師的教育機制之外，還需重點培養學生的學習能力，確保在教師課堂有效教育的情況下，學生可以自主探究學習，全面進行互動交流，通過網絡信息技術自主掌握知識點，養成正確的學習習慣，懂得如何根據課程內容收集有價值的學習資料和信息，如何才能在自主實習過程中掌握課程知識內容，使得學生能夠懂得合理進行高效化學習，學習效果的同時，預防出現浪費時間的問題，進一步減輕學生的學習壓力。

如：教師在進行《My home》課程教學的過程中，應為學生打造良好的課堂學習環境，以此為基礎培養學生的自主學習和探究能力。教師可以要求學生在網絡平臺中收集關于課程的知識點，在自主學習的過程中發現和思考問題，通過在書籍和網絡中查找資料，學會如何自主解決問題，對于學生無法解決的問題可以發送給教師，這樣教師就能夠對學生的學習情況形成深入了解和掌握，科學進行學生學習方式的改善和優化。與此同時，還須要求學生在自主探究的過程中，通過構建圖譜的方式或是構建自學菜單的方式等，在本子上畫出相應的學習內容和流程，畫出《My home》課程內重要詞語和句子，然后有序進行知識內容和單詞語句的學習，提升學生自學能力和知識研究分析能力，以免盲目學習出現浪費時間的現象。另外，教師還可以為學生設計學案，啟發學生解決自學過程中所遇到的問題，這樣在對學生學習流程進行優化的情況下，能夠增強學生的問題分析能力、研究能力、探索能力和解決能力[3]。

再如：教師進行《What can you do？》教學的過程中，可以利用網絡平臺培養學生的知識理解能力、思考能力、表達能力等，為學生構建較為真實的生活化學習場景，使得小學生在良好學習場景中，學會如何運用英語詞語和語句進行交流，如何在生活中應用自身所學習的知識和語法，通過趣味性的網絡化教學指導，使得學生將所學習知識內化于心、外化于行，增強學習的效果和學習的能力。教師可以先在網絡中為學生設置生活中做家務、吃飯、看電視等情景，要求學生進行“What can you do？”的語句交流，在此期間教師可以為學生在網絡中設置相關的視頻，要求學生在視頻情景中完成對話。學生完成情景內對話之后，教師還需要求學生在網絡中按照自身的生活，自主進行生活狀態的英語描述，使得學生能夠在學習過程中掌握如何進行英語詞匯和語言的溝通表達，提升學習的效率效果，預防出現盲目學習的現象，掌握課程重點內容、難點內容，降低課后學習的負擔和壓力[4]。

3.創新教學評價的機制

雙減語境下小學英語教師要想更好地構建教學評一體化的發展模式，就應在提升育人效果、培養學生學習能力的基礎上，對教學評價的措施進行創新，科學合理進行學生學習能力、教師課堂育人效果的評價，通過合理的評價方式，使得教師對課堂育人模式進行反思，引導學生了解自身學習方式和方法的不合理之處，使得教師可以完善育人機制，學生能夠提升學習能力，養成良好的學習習慣，這樣不僅可以提升教學質量和學習質量，還能通過改善育人現狀、學生學習現狀，增強學生課堂知識點的記憶和學習效果，降低課后學習方面的壓力，滿足雙減政策的基本需求[5]。

如：教師在進行《What are you going to do?》課程教學時，應制定完善的教學評價方案，轉變傳統的結果性評價措施，采用過程性評價的方式，對學生課堂學習過程中的英語字詞理解能力、表達能力和應用能力等進行評價，分析學生知識點學習的效果，全面評估學生自主學習的問題和不足，為學生提出能夠改善學習方式和手段的建議措施，使得學生在課程知識學習期間，懂得如何深入理解單詞和語句，如何利用單詞和語句進行思想的表達，如何才能預防出現盲目學習的問題。同時教師還需重點進行課堂育人效果的評估，按照學生在課堂中知識點的學習情況、英語語言表達情況、英語素養發展的情況等，分析課堂育人工作的問題和缺陷，尋找能夠彌補和解決課堂教育工作問題的措施。在此過程中教師還要積極鼓勵學生進行自我評價，要求學生之間相互進行評價，然后對自身的學習效果和學習能力進行反思分析，對教師課堂教學方式的應用和活動的開展進行評估，為教師提出相應的建議，同時，學生還能對自身的學習問題有所了解，掌握能夠提升學習效果的方式方法。除此之外，教師在對教學評價措施進行創新改革期間，還需積極采用獎懲措施，對于評價結果較高的學生，需要給予一定的獎勵，評價結果較低的學生也要適當進行懲罰，使得學生能夠充分認識到合理掌握學習技巧的重要意義，為減輕課后學習的負擔做出努力。這樣在教師和學生共同進行反思的情況下，可以為教師改善教育質量和學生提升學習能力提供基礎保障，發揮教學做一體化中教學評價的意義[6]。

結語

綜上所述，小學英語教學期間，教師應結合雙減政策所提出的要求，以減輕學生課后學習負擔為目的，提升課堂育人工作的質量和學生的學習能力，減輕學生課后作業負擔和輔導負擔。而教學評一體化的構建，就能夠達到雙減政策下英語有效教學的目的，因此，教師應著重進行教學評一體化構建，提升課堂育人的效率效果，促使學生學習能力的發展，制定能夠增強課堂教學有效性和學生學習能力的教學評價方案，提升整體育人質量水平。