幼兒園足球啟蒙教育游戲化策略初探

陸紅霞

（啟東市慕卿幼兒園 江蘇 啟東 226200）

“幼兒足球啟蒙教育游戲課程實施研究”屬于比較新穎的課題項目，我們秉承“以幼為本”的理念，在幼兒園足球啟蒙教育中開啟課程游戲化活動之門，營造了輕松愉悅的足球運動氛圍，孩子們的身心健康得到協調發展，進一步豐富本園特色的足球游戲課程資源。

1.幼兒足球啟蒙教育游戲課程實施研究的基本內涵

幼兒足球是以幼兒為對象，緊密結合3-6歲兒童的生理、心理和年齡等特征，創設足球課程游戲化氛圍，激發幼兒對足球運動產生濃厚的興趣，體、智、德、美等素質同步發展，幼兒足球主要包括足球規則、足球游戲和足球文化等方面，是促進幼兒身心健康發展的綜合體。

幼兒足球啟蒙教育是指以足球運動為載體，通過師幼互動、合作等途徑，幫助幼兒初步了解足球的基本內涵與活動的意義，逐步掌握足球運動的基本技能。

足球游戲課程是幼兒在園內體育活動中，通過足球游戲化活動的形式，初步了解足球運動技術，享受足球運動的無窮樂趣；同時，把常規化足球基本技能訓練教學作為趣味化特色課程資源，讓幼兒在潛移默化中提高健康水平，最終實現全方位、多元化足球發展的宗旨。

2.本課題研究現狀與研究價值

2.1 研究現狀

開展幼兒啟蒙足球活動是一個比較新穎的活動項目，北京體育學院彭晉湘教授在《幼兒園足球啟蒙理念的探微》一文中指出：“幼兒園教師只有通過自身的語言激勵與視覺等手段，才能幫助孩子們逐步了解足球運動的基本內涵，才能萌發對啟蒙足球運動的興趣，并掌握比較簡單足球運動的動作要領。”在幼兒啟蒙足球活動階段，我們既可以采取豐富多彩的足球畫報、玩具與書籍等載體對幼兒進行視覺刺激，也可以根據幼兒不同年齡段身心特點和運動能力，千方百計地激發孩子們參與足球運動的興趣。

云南師大劉遠副教授撰寫的《幼兒足球啟蒙教育新思路》中指出：在幼兒園開展足球啟蒙教育時，務必堅持“健康第一”和“娛樂為主”的理念，讓孩子們在足球游戲化過程中享受足球運動的無限樂趣。可見，在幼兒園開展足球啟蒙教育時，只有靈活創設游戲情境，才能誘發幼兒的參與熱情，才能推動幼兒足球啟蒙教育的健康發展。

2.2 研究價值

2.2.1 促進幼兒的身心健康

俗話說：“三歲定八十。”這句格言充分體現了幼兒園開展啟蒙教育至關重要。作為一所規模較大的幼兒園，務必從幼兒生命和心理健康出發，積極開展啟蒙性足球游戲活動，不僅讓孩子們切身感悟足球運動的樂趣，而且在歡聲笑語中提高身心素質，培養堅強意志、競爭和合作意識，陶冶道德情操。

2.2.2 培養幼兒的規則意識

“沒有規矩，不成方圓。”無論是過去，還是現在或者將來，構建人類命運共同體離不來規則意識，尤其培養幼兒的規則意識是的大勢所趨，具有十分重要的意義。但是，我們不能紙上談兵，必須為幼兒提供游戲化足球運動平臺，逐步讓他們在潛移默化中獲取足球運動的經驗和規則意識。

實踐證明：幼兒只有在足球游戲中自始至終胸懷規則意識，才能培養更多實現“中國夢”的后備人才。因此，在開展幼兒啟蒙足球游戲活動中，教師首先要闡明足球游戲規則，充分尊重幼兒的個體差異性，深入挖掘他們蘊含的潛力，既要表揚表現比較突出和優異的幼兒，又要對于表現欠佳的孩子予以適度鼓勵；同時，適度滲透交通法規和班規園紀等教育，可以幫助孩子們形成良好的生活習慣。

2.2.3 優化園本特色課程建設

足球編入幼兒園課程是順應時代發展需要重大舉措，使啟蒙足球教育模式更加適應當代·發展和幼兒的學習之需，拉近幼兒與教師之間的情感距離，逐步構建園本特色課程，讓幼兒在足球游戲的動態學習過程中享受足球運動的快樂，進一步完善優勢互補的幼兒教學體系。

3.幼兒園試試足球啟蒙教育游戲化的具體措施

3.1 因材施教，常態化開展啟蒙性快樂足球活動

在開展幼兒園啟蒙性快樂足球活動過程中，教師一定要結合幼兒的學情和本園具體的硬件設施，促使足球活動順利進行，有效提升幼兒的參與熱情，并逐步掌握足球運動的技能。例如：筆者秉承“因材施教”原則，分層次安排足球活動：對小班幼兒適宜開展每周兩次的足球游戲化活動，對大中班的幼兒每周不少一次足球技能理論課和室外競賽活動，并靈活設置相應的戶外足球游戲活動，培育孩子的競爭意識和團隊合作精神；至于比賽形式務必豐富多彩，諸如開展點球大賽、三人足球賽和足球隊比賽都是不錯的選項。

3.2 以幼為本，分層次開展足球游戲化活動

教師在設計幼兒啟蒙性游戲化足球活動是，必須堅持“以幼為本”的理念，緊緊圍繞幼兒的身心特征預設好活動方案，針對不同年齡的幼兒采取對應的安排：

3.2.1 小班幼兒足球游戲化方案：小班幼兒身體機能相對脆弱，比較缺乏游戲規則的理解與執行意識，但比較喜歡模仿各種動作。因此，教師應該選擇規則要求比較低、操作相對簡單的足球游戲內容，諸如“球兒慢點跑”游戲比較適合這些孩子參與，教師在操場上必須全場參與運作，鼓勵孩子們懂得鍛煉腳力與耐力的重要意義。

3.2.2 中班幼兒足球游戲化方案：相對于小班而言，中班孩子的體質和自主參與意識較強，一般在掌握理論知識的基礎上掌握相應的足球技巧。例如，孩子們在參與“搶球游戲”的過程中，不僅鍛煉了幼兒的身體素質，而且培養競爭意識和端對合作精神。

3.2.3 大班幼兒足球游戲化方案：大班幼兒好奇心強烈，身體素質比較好，教師在預設足球游戲活動方案時，必須充分體現活動形式的娛樂性、趣味性和多元性。例如：筆者在組織大班幼兒參加“爆米花”這一小游戲，先把各個小組分別幼兒圍成一大圈，并安排一個孩子傳球給另一位同伴，凡是表演成功者計一分；反正，扣一分。最后，累計得分情況，分值最高的就評為“最佳足球先鋒”榮譽稱號，從而營造了輕松愉悅的足球運動氛圍。

3.3 腳踏實地，進一優化幼兒園足球游戲課程

目前，幼兒園幾乎沒有比較完整的多樣化足球游戲課程，不能確保幼兒園輕松開展足球游戲化活動。因此，我們要積極搞好課堂高地建設，以激發孩子們的參與足球活動的熱情為導向，努力完善園本特色的足球游戲課程，既要注重幼兒的參與性，又要發揮小組（一般以3～5人為宜）合作的優勢，不定期自開展小組之間的競賽性游戲，逐步培養幼兒的競爭意識和團隊合作精神。例如，可以開展五人制足球接力賽，各個小組第一個成員先用腳帶球跑50米，把球迅速傳給第二個合作伙伴，通過以此類推的模式最后一個幼兒帶球跑過終點，最終各個小組的計時成績選出前三名為“優勝團隊”。類似的足球游戲，孩子們積極性都非常高，他們相互配合、精誠團結、相互鼓勵，初步體驗到競爭的激烈和合作的友誼。

3.4 家園共育，開展生機勃勃的足球親子活動

幼兒園足球游戲化園本課程開發離不開本園足球資源的整合，離不開以家園共育為契機適度開展豐富多彩的親子足球活動，唯有如此，才能這充分調動幼兒及其家長一起參加足球游戲活動的積極性，逐步形成課程開發與實踐的特色園本資源。可見，幼兒園開展親子足球游戲活動，不僅提高幼兒的參與興趣，而且家長主動參與啟蒙性足球游戲親子活動，讓家長們切身蓋屋幼兒園的親子活動是非常有意義的。一般而言，可以把每雙月的最后一周的周五設定為“家園足球日”，并劃分出不同的區域開展傳球游戲、袋鼠搬運足球和足球過樁等足球親子活動；同時，打開音響播輕松愉悅的音樂，讓幼兒在操場上一邊肆意玩耍，一邊琢磨足球游戲的不同玩法，并在其父母的幫助下逐漸掌握參與足球游基本技能；當然，還可以通過親子觀影和親子足球比賽游戲等活動，卓有成效地拉近孩子與父母之間的情感距離，活動效果事半功倍。

為了營造激情洋溢的游戲氛圍，教師可以在幼兒園的宣傳欄中張貼與足球相關的海報，巧妙設置足球游戲活動簽名墻，從而充分利用家園共育資源，邀請部分家長與幼兒一起觀看足球比賽的錄像，以利開放主題墻的特有功能。例如，筆者采取定期組織親子足球游戲活動的形式，讓每一個孩子在參與過程中確保安全性；同時，提高適當提升足球游戲活動的難度，可以讓孩子在潛移默化中鍛煉自己的肌肉力量，提升肢體各部位的協調性，逐步提升他們的競爭意識和團隊合作理念，為優化園本足球特色課程服務。

3.5 以競促教，培養幼兒的團隊合作意識

相對于單人體育參與體育項目，足球屬于多人合作完成的團體項目，雖然個體的影響因素不能忽視，足球運動教學難度以和教學復雜性遠比單人體育參加的體育項目，只有充分調動幼兒的主觀能動性，才能發揮其在團隊中的作用。例如：筆者采取組建足球小組的形式規范其活動程序，從而充分發揮幼兒在團隊中的優勢，進一步提升他們在足球比賽中的競爭意識和合作意識，最終達到比較理想的活動效果；同時，采取足球比賽的形式可以激發孩子的集體榮譽感，增強體現集體主義凝聚力，對培育他們的正確的合作意識和團隊精神具有十分重要的意義。

3.6 挖掘資源，構建園本特色的足球運動氛圍

激發幼兒積極參與足球游戲活動離不開本園的外部環境的創設，為了提高足球運動的效率，教師只有未雨綢繆，對園內外的環境設計做到精雕細琢，才能充分發揮足球運動啟蒙教育的功效：首先，教師一定要堅持因材施教原則，科學化布置幼兒園足球文化氛圍，力爭在足球教育的過程中取得預設的目標。例如：既可以在幼兒園顯眼位置張貼啟蒙性足球運動的宣傳標語，也可以在幼兒區間活動的地方為孩子們提供認識足球運動的平臺；既可以在門廳顯眼位置設置足球運動的裝飾物，也可以在圖書角投放足球游戲的材料，從而方便孩子們隨處可玩，逐步構架園本特色的足球運動氛圍。

幼兒足球啟蒙教育游戲課程實施研究是一項系統化工程，但愿大家銳意進取，大膽創新，積極引導孩子們在潛移默化中樹立競爭意識和團隊合作精神，為打造園本特色課程保駕護航。