創設幼兒園教學情境 提高教學活動有效性

陳炯霞

（樟樹市幼兒園 江西 樟樹 331200）

引言

在幼兒園中通過創設情景進行教學能夠使幼兒在學習過程中通過實際的情景將各種抽象的事物具體化，從而鍛煉幼兒的感知能力和運動能力，對幼兒的思維起到一定的啟蒙作用。在幼兒園中通過借助情景教學法開展教學活動，能夠有效提高教學的有效性，激發幼兒好奇心和學習興趣，提高幼兒自主參與能力，提高幼兒對身邊事物的認知能力，使幼兒健康、快樂成長[1]。

1.幼兒園教學情境意義

在幼兒園教學中，創設一定的情境進行教學具有十分重要的意義。其一，有利于提高幼兒自主參與能力。通過創設情境，能夠使幼兒更好的融入到學習的氛圍中，使幼兒能夠積極主動配合教師開展一系列幼兒教學活動，提高幼兒的自主參與能力和配合能力。其二，激發幼兒學習興趣和好奇心。在情境教學中，通過模擬、創設一定的教學場景，結合幼兒的特點開展相關教學，能夠激發幼兒的好奇心，使幼兒在學習過程中保持一定的興趣。其三，提高幼兒對身邊事物的認知。通過創設一定的情境，能夠將幼兒生活中較為抽象的事物轉化為較為具體的情境，幫助幼兒的感覺感知得到鍛煉，從而提高幼兒對身邊事物的了解和認識能力。其四，鍛煉幼兒語言能力、理解能力。在創設教學情境過程中，能夠激發幼兒的天性，鍛煉幼兒的語言能力，使幼兒在特定的場景中自由的表達自己的想法、情感，同時通過對幼兒進行引導，能夠使幼兒的理解能力得到提高[2]。

2.幼兒園創設情境教學存在的問題

現階段，在幼兒園創設情境教學過程中，仍然存在一定的問題。第一，內容較為形式化。幼兒教師在創設情境時，雖然花費大量的時間和精力，但是所創設的情景并不具有實用性，內容較為形式化，甚至有的幼兒教師在開展情景教學時，主要是為了完成公開課的交流，導致內容和過程中都較為形式化，沒有使情景教學起到真正的作用。第二，沒有結合實際創設無效情景。在創設情景時，教師過分依賴多媒體等設施設備，導致在實際教學過程中，將某些不適用于多媒體的情景也用多媒體進行展示，導致創設的情景與實際不相符，內容無效且多余。第三，脫離幼兒實際情況，忽略幼兒接受能力。幼兒教師在創設情境時，忽略了幼兒的個性和特點，在創設情境時沒有考慮到幼兒的年齡和實際情況，導致幼兒無法接受和理解教師創設的復雜情境。第四，設置虛假情感場景，不利于幼兒情感互動。教師在創設情境時，忽略了對幼兒情感引導的重要性，在創設情境時過分采用一定的虛假情感場景，導致幼兒無法在情境中產生情感上的共鳴，無法實現師幼和幼兒彼此之間情感交流和互動[3]。

3.幼兒園創設情境教學遵循原則

在幼兒園教學中，采用情境教學法時不是盲目的、孤立的、靜止的，而是有目的的、有原則的。在創設情境教學時要遵循形象性、情感性、真實性、問題性、趣味性等相關原則。在創設情境過程中，要從感性出發，使幼兒能夠看得見、摸得著，豐富幼兒的感性認識，使幼兒從感性的角度向理性的、形象的、具體的方面發展，從而鍛煉幼兒的思維水平。在創設情境教學時，要創設具有情感性的場景，在情境創設中注重情感的導入，激發幼兒的情感。在創設情境教學時，要面向幼兒的生活，是真實存在的，而非虛幻的。在創設情境時，要創設具有一定價值的、內涵的情境，能夠引發幼兒思考，幫助幼兒學習，在創設情境時所設定的問題是有目的性的。另外，在創設情境時，要注重情境的趣味性，只有提升幼兒的興趣，才能更好的對幼兒進行啟蒙教育[4]。

4.幼兒園創設情境教學相關對策

4.1 創設競爭性情景，滿足幼兒好奇心

在幼兒園開展情境教學時，幼兒教師要結合幼兒的學齡特點和個性，在創設情境時，從幼兒的好奇心出發，通過創設競爭性情景，滿足幼兒好奇心。例如幼兒教師可以創設科學實驗的情境，通過向幼兒演示變色的芹菜實驗，在水杯中裝滿各種顏色的水，然后把芹菜放到不同顏色的杯子中，觀察芹菜變色的情況。通過實驗，使幼兒積極發言，對實現現象進行描述，提高幼兒的好奇心，并激發幼兒的競爭意識，使幼兒通過實驗明白有的植物就像吸水管一樣，能夠吸收顏色，從而出現變色現象。在創設情境時，教師通過引入一些簡單的、直觀的、具有探究性和引導價值的科學實驗，通過實驗的方式，使幼兒能夠直觀的觀察到一些物理變化和化學變化，從而激發幼兒的好奇心，使幼兒通過積極發言等方式，對實驗結果和現象進行描述，能夠提高幼兒之間的競爭意識，不僅能夠培養幼兒的創造性思維，激發幼兒的好奇心，還能培養幼兒的競爭意識[5]。

4.2 創設故事性的情景，提高教學趣味性

幼兒教師在開展情境教學時，要結合幼兒的個性，從幼兒的興趣愛好出發，通過創設具有故事性的情境，提高幼兒的注意力，使教學具有趣味性。例如教師在創設情境過程中，通過引入幼兒喜歡的故事情節，通過模仿小蝌蚪找媽媽故事中的相關情節，使幼兒的注意力全部集中到教師創設的故事情境中，并通過設計一定的主題和情節，分小組模仿小蝌蚪找媽媽的過程，使幼兒積極參與到情節表演中，從而提高幼兒的互動性，使教學更加具有趣味性。同時，通過設計具有故事性的情境，使幼兒通過聽故事、講故事、表現故事等方式，學習故事中蘊含的道理，比如小蝌蚪通過找媽媽最終變成青蛙，使幼兒了解蝌蚪變成青蛙的過程中，使幼兒的學習興趣得到提高的同時，還能掌握一定的知識[6]。

4.3 創設探究性情景，激發幼兒求知欲

在情境教學中，為了能夠有效激發幼兒的求知欲，使幼兒在情境教學中學到一定的知識，幼兒教師在創設情境時，可以引入探究性的情境。在創設情境教學過程中，教師要重視知識前后的聯系性，在對幼兒進行教學時，要對之前學過的知識進行鞏固，并在原有知識基礎上開展一定的探究性學習。為了能夠更好的實現探究性學習的目的，激發幼兒的求知欲，教師可以創設一定的探究性情境。例如在之前學習過程中，通過變色芹菜的實驗能夠使幼兒掌握相關的科學知識和原理，在此基礎上，教師通過借助多媒體等方式，利用多媒體視頻播放的方式，利用通俗易懂和有趣的畫面向幼兒解釋相關原理，并創設一定的探究場景，使幼兒利用紙條完成變色實驗，從而發揮幼兒的想象力，使幼兒能夠親自動手，通過探究性情境，激發幼兒的求知欲[7]。

4.4 創設問題性情景，對幼兒思維能力進行啟蒙

幼兒教師在對教學過程中，可以針對幼兒的年齡特點，創設問題性情景，進一步對幼兒思維能力進行啟蒙。在具體課堂教學過程中，教師可以通過引入一個問題，針對該問題進行教學設計，并創設相關的教學情境，通過不斷豐富教學內容和情境演示，使幼兒在課堂學習過程中，能夠帶著問題進行學習和與教師開展互動。在創設問題性情景時，教師要有目的、有計劃的進行情境設計，借助多媒體等教學設備輔助設計教學情境，通過有層次的向幼兒逐層展示相關問題，從而引導幼兒不斷思考，使幼兒的想象力和思維能力得到提高。例如在教學過程中，教師通過利用多媒體設備，向幼兒們播放蝴蝶化繭成蝶的過程中，通過提問的方式，使幼兒思考蝴蝶在化繭成蝶過程中需要經歷什么步驟，從而提高幼兒的思維能力。

4.5 創設互動性情景，提高幼兒表現能力

幼兒天性愛玩、愛鬧，喜歡與人交流，為了能夠進一步鍛煉和提高幼兒的表達能力，教師在創設情境教學過程中，可以通過創設互動性情景提高幼兒的表現能力。在此情境教學過程中，教師可以采用劇本表演的方式，創設一定的場景，使幼兒通過表演不同的角色，提高幼兒與幼兒之間的交流和互動能力，同時對于有一定表演天賦、唱歌跳舞特產的幼兒，在創設互動情境過程中要為幼兒創造一定的自我展示的平臺，使幼兒的表現能力得到提高，從而增強幼兒的自信心[8]。

總結

綜上所述，在幼兒園教學中通過采用情境教學法對幼兒成長和啟蒙具有重要意義，有利于提高幼兒自主參與能力，激發幼兒學習興趣和好奇心，提高幼兒對身邊事物的認知，鍛煉幼兒語言能力、理解能力等。但是，現階段在幼兒園創設情境教學中仍然存在一定問題，其中包括內容較為形式化，沒有結合實際創設無效情景，脫離幼兒實際情況，忽略幼兒接受能力，設置虛假情感場景，不利于幼兒情感互動等。為提高幼兒園創設情境教學的效率，要遵循形象性、情感性、真實性、問題性、趣味性原則。在幼兒園創設情境教學過程中，具體對策包括相創設競爭性、故事性、探究性、問題性、互動性情景，滿足幼兒好奇心，提高教學趣味性，激發幼兒求知欲，對幼兒思維能力進行啟蒙，進一步提高幼兒表現能力，使幼兒全面發展。