淺析農村幼兒園實施田園課程的實踐研究

羅福英

（三明市沙縣區高砂中心幼兒園 福建 三明 365500）

結合陶行知先生的教育理論得知，農村教育要利用周邊環境，為教育工作注入生機與活力，通過利用自然環境中的活勢力，引導受教育者感受自然、改造自然，取得良好發展。其中，農村幼兒園具有獨特的教育優勢，除了園內的各種教育資源，還可以利用周邊環境，為幼兒活動、學習提供真實、自然的活動場所，對構建、開發田園課程具有重要幫助。對此，幼兒園要高效利用自然社會這一活教材，結合當地本土文化與實際環境，為幼兒設計科學、有趣的田園課程，帶領幼兒在真實、自然、健康的環境下全面發展。

1.田園課程的內涵分析

農村幼兒園在實施田園課程時，可以遵循“活教育”理論，通過帶領幼兒親近自然、回歸自然生活，為孩子們設計各種各樣的活動方式，鼓勵農村幼兒自主學習、實現全面發展。農村田園課程相較于城市田園種植具有一定差異，其需要突出幼兒主體，帶領幼兒感受農耕文化、進入農耕環境，在真實、自然的狀態下強化幼兒認知，培養幼兒樹立文化自信、產生文化歸屬感[1]。同時，田園課程可以加強幼兒的勞動意識，使幼兒尊重農民的勞動成果，在活動中鍛煉個人體能、啟發個人想象力，依托于自然發現美、感受美、創造美。

農村幼兒園的田園課程主要依托于當地的自然風光、農耕生產方式與生活方式，使幼兒在學習與活動中追求自由、感悟自然、積極自主。而本園設計的田園課程，充分凸顯了本地特地，是對農村幼兒園現有課程的拓展與補充。例如，教師們結合本地民風民俗為主線，陸續開發出一系列的田園種植活動、田園游戲活動等內容，充分加強了幼兒對農耕文化的認知，為幼兒接觸自然、感受自然提供了充足機會，同時借助種植、管理等實踐活動，幫助幼兒收獲良好感悟，實現全面發展。

2.農村幼兒園田園課程構建思路

現代教育強調重建幼兒與自然和生活的聯系，需要幼兒園為孩子們創設豐富有趣的教育活動和學習機會，引導幼兒在個人感知下開展社會互動與自然互動。本園位于農村地區，周圍具有豐富、天然的教育資源，可以為田園課程提供實踐機會。其中，田園作為孩子們從小接觸的生活環境，對農村幼兒后續發展具有深遠影響，教師要充分意識這一點，借助田園中的課程資源，明確課程構建思路，為課程實踐做好準備。

2.1 重新審視農村地區、農村教育與農耕文化

幼兒園在構建田園課程時，需高度重視當地的農耕文化，運用公正、批判的眼光看待當地環境與教育情況[2]。在設計課程內容時，教師要重新審視農耕文化，引導幼兒感受當地文化的獨特性與自然魅力，通過增強課程趣味性，帶領幼兒回歸自然、正視成長環境，使幼兒在成長的過程中，始終保持文化自信與家鄉自信。對此，教師在構建課程時，要充分整合當地資源，結合幼兒的一日活動與學習生活，為幼兒提供田園課程實踐。例如，本園組織幼兒排練表演劇“我愛家鄉的房子”，指導孩子們運用肢體表現各式各樣的房子。又如，教師帶領孩子們參觀農村合作社，親身觸摸、觀察各種農具，進一步感受農耕文化。

2.2 樹立課程目標挖掘農村田園課程教育資源

教師在構建田園課程時，要結合課程目標，指導幼兒理解田園、感受田園。其中，課程需跟進孩子們的認知特點、喜好需求，以幼兒為主體，引導幼兒提出問題、運用個人經驗探究問題[3]。例如，孩子們經常會提出“田地里為什么這些多坑？”“田地里的野草有什么作用？”。又如，孩子們親身種植時，會詢問教師種子不發芽、旱死的原因。此外，在親身體驗時，幼兒從播種、管理、收獲等各個環節，充分感受到了植物與自然的神奇之處，在勞動中產生對自然與生命的敬畏之心。對此，教師在設計課程內容時，要明確教育目標，如培養幼兒的探究思維、表達能力或協作能力，通過整合各種各樣的田園教育資源，進一步增強田園課程的實踐有效性。

3.農村幼兒園實施田園課程的實踐方案

3.1 根據季節變化，組織田園主題活動

本園所處地區四季分明、環境特色明顯，是重要的田園課程教育資源。在開展教育實踐時，教師要合理運用當地季節變化，帶領幼兒開展田園主題活動。具體而言，教師要結合當地幼兒園的周邊環境，明確農村幼兒的實際情況，特別是不同季節變化下的環境特點，整合當地資源，設計具有季節性的田園主題活動。這樣一來，可以進一步增強田園課程的趣味性，在活動中鼓勵幼兒釋放天性、親近自然。例如，教師可以在春季帶領幼兒進入自然，觀察各種果樹的開花情況，如桃花、梨樹、蘋果樹等；選擇廣闊的戶外場地，組織幼兒放風箏、開展戶外游戲，在自然中增強課程活力，強化幼兒的實踐能力與動手能力。又如，教師可以在夏季帶領幼兒觀察各種植物，如蜻蜓、蝴蝶等，還可以在樹下組織幼兒玩吊床、乘涼，使幼兒感受夏季的溫暖與明媚；秋季可以組織孩子們參觀果園，通過采摘水果、觀察蔬菜，使幼兒感受秋季豐收的喜悅之情；冬季可以帶領幼兒在外堆雪人、打雪仗，還可以在農村地區的大棚中觀察作物的生長情況。通過此類方式，運用季節特征開展田園課程，充分利用當地資源，使田園課程充分趣味性，可以充分吸引幼兒的注意力。總之，教師要掌握幼兒的認知特點與發展規律，最大限度整合周邊資源，可以采取家園合作或園企合作的方式，持續豐富田園課程的教育內容，強化幼兒對自然與農耕文化的認知。

3.2 貼合幼兒興趣，規劃田園課程內容

在田園課程中，教師要重點關注幼兒的興趣點，為高效落實課程實踐做好準備。其中，農村幼兒對各種植物、昆蟲具有濃厚興趣，教師可以根據實際情況，帶領幼兒多回歸自然，在接觸自然的過程中強化孩子們的探究欲望。例如，教師在帶領幼兒參觀當地蔬菜園時，某個孩子發現黃瓜上爬著一只瓢蟲，突然興趣大增，所有孩子都圍觀了起來[4]。期間，孩子們認為瓢蟲的樣子十分可愛，認為瓢蟲正在吃蔬菜。孩子們童真的想法與表達方式，可以充分看出其興趣點。對此，教師可以鼓勵幼兒釋放天性，在相互討論下交流各種問題，教師可以整理孩子們的各種問題，隨后發布到家長群中，要求家長與幼兒共同尋找無問題答案。最后，教師可以提問幼兒，要求幼兒說一說自己在蔬菜園的真實感受。通過此種方式，激發幼兒的探索興趣，使幼兒在活動中成為發現者與探究者，在提問幼兒的基礎上，給予幼兒實踐與交流的機會，鼓勵幼兒充分思考、得出結論、感受課程樂趣。

3.3 根據本地特色，設計田園主題活動

本地特色是重要的教育資源，需要教師利用周邊環境，組織豐富多樣的田園課程，帶領幼兒實地探究、從中收獲信息，有效強化幼兒的參與興趣。例如，當地特色為蘋果種植園時，教師可以圍繞蘋果樹，帶領孩子們開展相應的主題活動，引導幼兒探究，借助此種方式強化幼兒對當地農業生產的了解與喜愛。在設計蘋果樹主題活動時，教師可以采取三種教育方式：一是組織幼兒觀察，將幼兒分組，要求各組孩子觀察蘋果樹的外形、蘋果顏色與種植園特點；二是激發幼兒想象力，要求幼兒畫出種植園的樣子，或繪畫蘋果樹。期間，孩子們可以創新繪畫方式，增加自己喜歡的元素，最后由教師展示各幅畫作，激發幼兒的參與興趣；三是設計手工活動，進一步鍛煉幼兒的動手操作能力。例如，教師可以組織幼兒剪紙，以蘋果樹和種植園為主題，自己動手制作卡片、剪紙，開展一系列的手工活動。期間，教師可以聯系幼兒家長，采取親子合作的方式，在互動中增強田園課程的趣味性，幫助幼兒有所收獲。通過此種方式，結合本地特色設計田園主題活動，在豐富活動素材的同時，選擇幼兒熟悉的方式鍛煉幼兒的綜合能力。

3.4 優化園內環境，凸顯田園課程內涵

在設計幼兒園田園活動時，教師要分清外部課程與內部課程。其中，除了走出幼兒園開展各項活動，園內環境也是重要的教育資源，可以實時開展田園教育。對此，幼兒園要充分優化園內環境，進一步凸顯田園課程的內涵，如裝飾墻壁、長廊，或結合幼兒園的實際情況，在園內設置不同區域。例如，幼兒園可以設置“農具區域”，在保證幼兒安全性的基礎上，選擇小型農具或模擬農具，加強幼兒對農具的了解。期間，幼兒園可以設置蔬菜、水果、植物種植區，在園內營造濃厚的田園風光。同時，教師可以定期組織觀察活動，帶領幼兒種植簡單、易生長的植物，要求幼兒定期觀察植物的變化情況，做好相應的記錄工作。其中，教師可以設計“植物成長記”這一主題活動，在班級內設置植物生長墻，要求孩子們以照片或繪畫的方式記錄植物變化，與同伴和教師一同探討。

結語

總結上文所述，田園課程是農村幼兒教育中的重要形態，需要教育者有意識、有目的性的進行教學設計，選擇幼兒喜聞樂見的教育方式，引導孩子們進入自然、感受自然、喜愛自然。其中，孩子們了解農耕文化的同時，教師要給予幼兒表現機會，引導幼兒樹立自信，使其形成文化歸屬感，促進幼兒健康發展。同時，幼兒園要高效整合田園資源，營造良好的園內環境、充分凸顯課程內涵；結合天氣、當地特色與農耕文化，切實加強幼兒對自然生態的了解，全面落實課程實踐。