淺論家校協同模式對青少年心理健康干預的作用

馬娟娟

（天水市張家川縣張川鎮東街小學 甘肅 天水 741500）

前言

對于青少年學生而言，影響其成長的環境因素主要有三種，即家庭、學校以及社會。其中，家庭教育與學校教育對于青少年心理健康均有著較為重要的影響作用。然而，當前相關學者對于家庭與學校共同合作，推動青少年心理健康發展的研究相對較少。家校協同模式進行心理健康教育的實踐也總是流于形式，未能發揮家校協同應有的效果。在青少年的各項教育中，心理健康教育也具有重要的意義[1]。

1.家校協同開展青少年心理健康教育的作用

1.1 豐富心理健康教育資源

對于學生而言，在成長的過程中，最直接接觸的即是家庭和學校，青少年成長有賴于家長和教師的素質。其中，對于學校的教師而言，面對快速發展的社會也有許多不能完全知曉的新知識。對于家長而言，由于其工作等方面的影響，分別處于各個階層和各個行業，掌握著不同知識。因此，在家校協同模式下能夠彌補教師所欠缺的部分知識，如在心理健康教育方面，了解相關知識的家長就可以為教師提出相應建議。

1.2 及時發現青少年的心理健康問題

當前，中小學的教學主要是以大班教學為主，因此老師往往需要負責的學生數量較多，加上受有限的精力與時間的限制，顧及所有學生的可能性較低。因此，部分學生在不受教師關注的情況下，可能逐漸失去對教師的信任。此時，與學生朝夕相處的家長就能夠及時發現學生細微的變化與心理上存在的問題[2]。因此，在開展青少年心理健康教育期間，家校協同有利于更快地發現學生存在的心理上的問題。而當所發現的問題較為嚴重的時候，家長可以將問題及時反映給老師，以便于更快地解決問題。

1.3 深化心理健康教育的學習效果

心理健康問題為反復性現象，而這種反復性則能夠被家長的延續性監督所糾正。學生在學校接受教育后回到家里，家長能夠繼續監督青少年學習，能夠對心理健康教育起到鞏固作用。開展心理健康教育，需要學生經過實際的體驗，才能發揮其應有的作用，使學生在看待自己的時候更加的客觀、積極。由此，開展青少年心理健康教育的時候，家校協同能夠有效的通過情境的創設，家長在課后積極配合教師，讓學生在情境中建立起信心。

2.家校協同開展心理健康教育的內容和模式

2.1 家校協同開展心理健康教育的內容

首先，對家長心理健康教育。為了能夠讓家校更好地協同開展心理健康教育，學校需要采取各種手段，為家長提供心理輔導以及咨詢。不同的家長的文化水平具有一定的差異性，為了切實的發揮家長對青少年所進行的心理健康教育的效果，也需要為家長的家庭教育開展靈活性的輔助工作。

其次，家校合作開展心理健康教育活動。教師發揮鼓勵、宣傳的作用，在策劃合作活動的同時，讓家長能夠參與其中，共同協調管理。

最后，提高青少年心理品質。健康的心理能夠增強青少年學習主動性和積極性，讓青少年在引導下確立合適的學習目標[3]。

2.2 家校協同開展心理健康教育的模式

首先，在學?；顒拥幕A上，進行的家校協同的模式主要有舉辦家長會、家長主動來訪、教師進行家訪。其次，在心理健康教育專題的基礎上，進行的家校協同聯系模式，此種模式需要專業要求，需要明確選題并做好問卷調研等工作；最后，在學生個性發展的基礎上，進行的家校協同模式，該種模式更加重視的是不同學生的特性，學校協助家庭結合實際探究不同的教育規律。

3.家校協同對青少年心理健康干預存在的問題

3.1 家校協同心理健康干預的認識不足

當前的家校協作更多的是關注學生的學習情況，對于學生的心理健康需求的關注度較低。由此可見，家校協同干預心理健康的認識不充分。這主要表現在以下幾個方面：首先，當前部分學校對于升學率的重視度過高，開展心理健康教育過于消極。例如：一些學校雖然有開展心理健康相關的課程，然而，課程過于形式化，僅是為了應付上級，忽視其他能力的發展，如與人交往能力、興趣愛好等。其次，家長也未能重視心理健康教育的作用[4]。

3.2 家校協同教育形式比較單一

當前，在青少年心理健康教育的過程中 ，家校合作開展的教育活動形式單一，主要是由教師通過家長會家校合作的方式，將學生的信息告知家長。部分家長由于其孩子的成績不佳，并不愿意積極參與。同時，在家校協作中，部分老師與家長會將青少年出現的心理健康問題歸責給對方。學生很少參與心理健康教育實踐活動，尤其是對于留守兒童家庭而言，運動會、家長開放日等活動是不適用于這些家庭的。同時，建設家?；ヂ撈脚_，使家長真正參與到學校心理教育中，目前由于缺乏家校網絡平臺，難以實現家庭教育和學校教育的無縫對接。

3.3 部分教師專業技能有待提高

部分教師的專業技能欠佳，使得在處理心理健康問題時，存在不及時或是不正確處理的缺陷。而與學業問題不同，心理問題具有危害社會的可能性。由于心理健康問題具有一定的特殊性，使得其一旦未能得到及時而又正確地疏泄時，會由于量變的積累導致質變，最終帶來不好的后果。隨著新媒體發展，拓展了青少年信息資源獲取渠道，單向灌輸的模式難以被學生接受。由此可見，需要教師具有較專業的技能去進行心理健康教育。

3.4 尚未充分發揮家長的主觀能動性

家長與學校之間進行協同合作的時候，雙方存在一定層面的不平等。例如：學校老師可能主觀的認定家長所提出的意見不具備專業性。雖然，大部分學校都能夠做到教學工作中組織家長觀摩課堂教學，然而在管理與決策中則很少會聽取家長的建議。這不但阻礙了家校合作，也壓抑了家校合作中家長的參與積極性。家長對學校存在的意見未能得到解決，而使得家長對學校的信任度下降，使得家校僅停留于表面的合作。同時，在應試教育背景下，家長主要以“智育”為主，將成績作為重點關心的內容，加上學校沒有重視家長態度，導致基礎知識教育與心理健康教育失衡，家長主觀能動性不高，阻礙了家校協同合作，單純依靠學?！肮聧u式”教育，家校協同功能難以持續發力。

4.家校協同對青少年心理健康干預的建議

4.1 加強對家校協同的重視程度

學校以及家庭都需要更加的重視家校合作，只有當雙方都具有高度的重視，才能讓家校合作所具有的作用被發揮出來，從而讓青少年能夠在健康中成長。對此，有以下建議：首先，學校和老師提高對家校合作的重視度，重視家庭教育所起到的作用，使得與家長的溝通更為的積極。其次，在進行家庭教育時，家長以及學生其他的監護人也需要積極參與學校所開展的活動。

4.2 創新家校協同形式

在家校協同合作下，為了能夠發揮心理健康教育活動的作用，需要在創新家校協同形式的基礎上，將青少年的主體地位發揮出來。作為家校合作的主要形式之一，家長會能夠讓家長與教師之間進行溝通。但是大多數學校與家長在家長會上的交流，主要是針對學生的學習成績，而并不關注學生的心理變化。在進行家校協同合作以干預學習心理健康時，需要轉變家長會的傳統形式。其具體開展形式如下：首先，家長會的召開也讓學生參與進來，而學生可以將自己的心理上的問題與需求提前寫下來，在團體輔導課上幫助學生解決問題；學校心理咨詢室與社區咨詢中心對接，學校可以將難以解決的問題引介到社區咨詢中心。同時積極組織青少年實踐活動，如“感恩生命”“微社區服務”等，也可以組織學生參觀博物館與各類教育基地。

4.3 優化師資隊伍

為了能夠優化心理健康師資隊伍，有以下建議：學校一方面可以強化在職教師的培訓，讓教師能夠在熟悉心理健康基本理論的同時，也能夠熟悉操作技能。另一方面，引入心理學專業的教師，以此帶動其他專業的教師。加強教師心理工作素養，班主任為留守兒童建立起檔案。學校也可以開展校際之間心理互助活動，通過邀請其他學校優秀教師，來分享交流經驗，以提高本校教師的心理健康教育技能。教師與家長在家長會中將自身的教育經驗分享給彼此，德育研究室應整合家庭、學校與社區資源，開展心理教育專題講座與培訓，按照不同層次與類別組織專業培訓。

4.4 充分調動家長的積極性

若是僅有學校一方的力量，是很難解決學生尤其是留守兒童的心理健康問題。為了能夠充分調動家長在家校協同教育中的積極性，可以由家委會收集家長的信息。而學校在所收集的信息基礎上，分析家長的需要，并給予針對性的培訓指導，使得家長能夠具備更科學的心理健康教育知識。學校和社區應鼓勵家長參與主題教育活動，可以為家長和青少年設置娛樂性和科學性的互動活動，如組織親子游戲，辦“情緒健康”小展覽，幫助青少年緩解壓力。因此，家長需要積極主動地參與其中，以便能夠更好地發揮促進家校協作的作用。與此同時，教師可以請家長進行協助，以便更好的開展心理健康教育工作。

結論

對于教育而言，其目標是為了能夠培養出學以致用并且能夠全面發展的人。而一個人的全面發展既需要其具有較高的智力、學識，又需要具有積極健康的思想行為。教育家洛克曾說，對于人們而言，其幸福是建立在健康的基礎上。當前，雖然人們認識到了心理健康的重要性，且隨著不斷深化發展的教育改革，對于心理健康教育的研究也越來越多。但是，家校協同合作進行心理健康教育的過程中，仍然不是一帆風順的。因此，需要進一步的深入研究家校協同對青少年心理健康干預，讓家校能夠在深入認識心理健康的基礎上，使得心理健康教育能夠更好地發揮其積極作用。