課程融合育人的實現路徑探析

李巧（寶雞文理學院教育學院 721013）

2017年，教育部印發了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）。該《指南》中指出課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人是中小學德育內容實施的主要途徑及要求。因此，本文選取《指南》中的一個實施途徑——課程育人展開論述。課程的核心任務是塑造人，育人成效本來就是課程質量的應有之義。課程育人的價值意蘊體現在三方面：第一，課程育人是落實立德樹人根本任務的客觀要求。第二，課程育人是對教書育人理念深化拓展的必要邏輯。第三，課程育人是實現智育與德育融合發展的現實需求。

一、課程育人的原則

1.堅持以德為先

評判課程育人的實踐效果首先要以德為先。陶行知先生曾說：“道德是人在社會上最恰當的行為。社會不斷地變化，道德也不斷地遷移。”由此可見，德行的內涵也在不斷變化。教師要以《指南》為綱，以課程育人為抓手，貫徹以德為先的教學原則，將價值引領與學科知識教授有機結合起來。強調以德為先的課程育人體現在兩方面：第一，教師師德為先。要培養學生的人格品質，教師首先要具備良好的人格品質，也就是師德。第二，內容挖掘為要。挖掘學科教學內容中的德育要素，以及將道德教育理念融入課堂教學中，都要遵循以德為先的原則。課程育人應始終秉持大局意識，深挖各學科的育人價值，形成以德育為導向、以育人為根本的發展格局，始終遵循以德為先的原則。

2.強化融合發展

融合發展具有長效性、協同性及增益性，可實現發展的最優化。因此，課程育人要多維度多層次強化融合發展。第一，強化教師與學生融合。課程育人的主體融合可使教師主體與學生主體互促共長。課程育人促使學生的智育與德育融合發展，與此同時，學生的智育與德育融合發展又反促著教師群體的全方位、多角度發展。第二，強化學科知識與德育元素融合。將德育元素與學生的實際生活以及身心發展規律相結合，使學生在內心中認可、在思想上信奉、在行動上執行。

3.注重共建共享

中小學課程育人的過程都應貫徹共建共享的原則。第一，和諧關系共建。和諧的師生關系是實現課程育人的心理基礎，擁有和諧的心理基礎才能實現知識學習的共同創建，形成學習共同體。單靠教師的講解與實踐無法真正達到課程育人的效果，還需要學生的配合與踐行。第二，育人效果共享。對中小學生進行德育內容的教學不僅使學生受益，同時也促進教師的成長發展。課程育人的效用體現在教師方面是提升教師的專業發展，使其對教育事業產生熱情和期待；在學生方面則是培養學生形成正確的價值導向，傳承中華優秀傳統文化。

二、課程育人的路徑探析

1.構建“轉識為德”的課程目標

構建“轉識為德”的課程目標是轉變以學習知識為本位的課程目標，構建以德行為本位的價值導向。中小學各科教學目標需要依托課程培養目標來實現。第一，發揮教師在教學中的主導作用，強化“轉識為德”的課程目標。無論是課堂教學還是課外實踐活動都需要發揮教師的主體作用，這樣才能帶動整個教學活動順利進行，在促使學生獲得基本知識技能的同時，培養其辨別是非的能力。第二，發揮學生在學習中的主體作用。高效教學活動需要學生積極主動地參與到課堂活動中。教師應秉持以學生為主體的理念，讓學生自學掌握基本的學科知識，并觀察每個學生的學習特點，根據其特點進行針對性德育滲透，從而實現“轉識為德”的課程目標。

2.設計“以德促識”的教學內容

中小學的課程育人主要靠教學內容的呈現實現，教師需提前設計好適合學生身心發展的教學內容，挖掘各門課程中的德育元素，促使處在小學階段的學生學會判斷好壞、明辨是非，處在初中階段的學生形成批判性思維。第一，凝聚各方力量，開展教學。課程育人效果的實現不僅需要教師對課堂教學的準備和設計，還需要各方力量的支持與滲透。教師在進行每一節新知識的課程之前都應結合各方能夠育人的元素，提前做好教學準備，以便順利開展教學，達到課程育人的效果。第二，明確職責分工，提升學生學習的內在動力。教師在課堂教學過程中可以安排一些學習職務由學生來擔任，如班長、副班長、學習委員等，讓學生在擔任職務的同時學會遵守紀律，并且帶動同班學生學會遵守社會秩序，感受到遵守社會秩序所帶來的美好和快樂，從而引發學生能夠舒心愉快地學習。

3.強調“識德相融”的教學方法

實現課程育人就要革新課堂教學，使學生能夠較快較好地吸收各學科知識。第一，各學科知識教學與時事政治相結合，提升價值情懷。例如，品德課上講述個人衛生習慣時，教師可穿插新冠肺炎疫情的相關信息進行教學，并將品德課上要講述的內容與新冠疫情防控相結合，讓學生意識到注重個人衛生以及養成良好生活習慣的重要性。第二，開展現場教學，提升教學的鮮活性。學校可以利用當地的地方文化開展校本課程，將課本知識與實地參觀相結合。例如，西安當地的中小學生就可以在教師的帶領下去參觀博物館以及秦始皇陵兵馬俑等歷史景觀，在參觀的過程中講解課文，將達到事半功倍的效果，同時也提升了學生的文化自豪感和民族認同感。

4.優化“用德評識”的評價體系

評價體系的建構要著力體現出課程育人中“以德為先”的出發點，優化以往強調利用學科成績為主，品德為輔的評價模式，要明確以學生的品德作為評價的主要指標之一。第一，制定評價和激勵體系，獎罰分明。教師在熟悉整個班級學生的基礎上建立以品德與學科成績同樣為重的獎懲制度。教師要認真思考道德量化評價的方式，杜絕學生為獲得獎勵而做虛假的“道德”行為。并具體明確品德評價中可量化和不可量化的內容，根據學生的具體情況來對學生的道德行為做出評價。第二，持續優化現有的教學評價體系。要繼續完善教學評價體系，對中小學生每門課業成績進行評定，同時要合理考慮學生在本學科學習之中所形成的道德態度和道德行為，綜合多方面的影響因素來評價學生的課業成績。

三、結語

對課程育人的一種具體狹窄的解讀可以理解為間接德育，是在其他學科教學中利用滲透、陶冶等方法進行德育教育。而課程育人只是間接德育的主要途徑之一，間接德育還包括學校的宣傳欄、名人名言標識以及社會實踐活動等，通過間接德育的方式可以使學生獲取不一樣的知識和體驗。因此，教師要建立與學生同心同德的心理機制，秉持專門的德育課程與各學科課程之間同向同行的理念，從而充分發揮課程育人的重要作用。