“雙減”政策下小學語文高質量課外閱讀的構建策略探析

郭燕梅（廣東省廣州市越秀區大沙頭小學 510100）

“雙減”政策的全面落地，讓各個學科的教師都在積極改革教學方式，旨在減輕學生的學習負擔，并將學生的學習興趣激發出來，促進課堂教學效率的提高。小學階段教育的一項基礎課程就是語文，而其中的重中之重就是閱讀教學。其具有多項作用，不僅有助于增加學生的詞匯量，也能夠使之較好地掌握一些寫作技巧。在小學語文中，通過開展課外閱讀教學，一方面可給學生提供豐富的閱讀學習空間，另一方面也能夠對學生的語文思維、創作能力起到有效培養作用。

一、小學語文課外閱讀相關概述

新課改背景下，語文閱讀教學改革的核心便是增加學生的課外閱讀量，使之通過閱讀能夠較好地完成對信息的收集處理，也可以很好地分析解決問題，從中學到知識。由此也充分體現出了語文閱讀教學的改變，即從過去的以書本知識為主，變成了主題化閱讀、科學化閱讀和多樣化閱讀。通過主題教育思想的指導，小學語文課外閱讀將圍繞讀物核心內容，利用閱讀與主題的緊密結合來進行主題學習，通過課外讀物的填充和融入，改變學生的閱讀方法，使學生閱讀效率、閱讀量均較過去有很大提升，同時語文素養也得到顯著增強。

二、小學語文“課外閱讀”教學策略

1.收集材料

由于信息技術的廣泛推廣和應用，學生也有了更多的渠道能夠獲取知識。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓學生喜歡上學習不能只一味地將作業量增加，而應該通過閱讀、閱讀、再閱讀。所以教師需給予學生科學引導，使之喜歡上學習，而這就需要借助不斷閱讀來實現。”但這種閱讀也一定要帶有一定的目的性，應把課文內容聯系起來，引領學生主動收集課外閱讀材料。由于小學生的年齡普遍偏小，尚不具備較強的信息搜索能力，因而需要教師對學生實際情況充分掌握，之后再按照各自不同的情況有針對性地設計教學計劃。

以《小馬過河》一課為例。教師在教學過程中可先講述一些學生熟知的寓言故事，然后要求學生采取不同的方法完成對寓言故事的搜索與研究。在這一過程中，學生就會想到教師之前舉的例子，進而讓搜索的目的性更強。在正式開展教學前，教師可讓學生在班級分享自己找到的寓言，之后再把課文引入，從而讓學生喜歡上閱讀，并主動參與到閱讀過程中。在進行寓言故事的收集時，很多學生既可整體感知寓言故事的特點，也能夠為之后進行課外閱讀打下一個良好的基礎。

課前，教師引導學生收集相關閱讀文本，能夠讓學生積累的素材更加豐富，也可將其課外閱讀興趣激發出來，這一點非常重要。倘若未在課前收集相關閱讀信息，那么就會減弱學生的參與感和興趣 ，進而降低課外閱讀的效率。

2.創設情境

鑒于圍繞單元整體實施教學是課外閱讀的一大顯著特征，教師應該清楚地知曉教材中的每篇課文是怎樣排序的，應圍繞教學內容創設教學情境，為教學提供更好的服務。

以《圓明園的毀滅》一課為例。教師可借助現代多媒體為學生呈現復原的圓明園圖，使之欣賞這一享譽盛名的皇家園林，再同現在的斷壁殘垣比較，學生就會感到無比憤慨，內心會產生極強的屈辱感，愛國熱情也會被極大地激發出來。

在此期間，教師可為學生推送關于頤和園、長城等文化遺產的科普讀物，讓學生了解古代建筑在修建時耗費的人力、物力以及財力，將這些建筑的文化價值和珍貴性體現出來。如此，學生在閱讀時也具備了情感基礎，從而可以更好地參與之后的閱讀活動。

語文教材中設計“快樂讀書吧”這個欄目的目的在于引導學生抓住課文的精彩之處，讓學生以快樂積極的情緒參與閱讀，如此便能夠讓學生積極閱讀課文，把單元學習重點凸顯出來，進而讓學生的思維受到啟發。比如，某單元以“童年”為主題，這一話題與學生的實際生活非常貼近，教師可讓學生自行討論，不應對其做過多約束，并由農村兒童日常《牧童》等文學作品向《祖父的園子》《冬日·童年·駱駝隊》等文章過渡，使學生對21世紀兒童的生活方式予以了解。

3.技巧指導

語文閱讀中的技巧非常多，而其中又以整理讀物整體思路、分析文中部分字詞的運用、鑒賞讀物句子內容等最為常見。陶行知曾經說：“書是一種工具，只可看，只可用。看也是為著用，為著解決問題。斷不可以呆讀。認清這一點，書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了。”教師在開展課外閱讀過程中，需引導學生將其在讀物語言上存在的差異進行忽略，也不要過于注重結構的不同。如此一來，即使學生對這部分閱讀技巧較為陌生，且對讀物閱讀存在畏難情緒，教師依然能夠較好地應對。

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例。教師在教學過程中可收集與之類似的一些課外讀物，如《朱德的扁擔》《王冕學畫》等，讓學生對讀物內容有所熟悉，思考文中是怎樣刻畫人物形象的，從中學習刻畫人物的基本方法以及具體步驟。基于此，教師可讓學生任選一篇讀物作為閱讀的對象，并圍繞以下內容展開分析，即“相對于課文內容來說，這篇讀物又采取了哪些方式刻畫人物，兩篇讀物之間的相似點、不同點分別在哪里”。通過這樣的訓練方式，能夠有效激發學生的求知欲，使之積極展開探索，可就教師提出的問題展開對比學習，最終成功找到兩篇讀物在刻畫人物方法上采取的不同方法，也可引導學生更加深入地了解人物描寫，讓以學生為本的教育理念順利實現。

4.讀寫結合

在具體開展課外閱讀的過程中，教師一定要讓學生掌握學習主動權，指導學生一邊閱讀，一邊進行理解和感悟，自己只負責從旁引導即可。在課堂學習過程中，教師需為學生提供科學指導，使學生對其中多元化的表達方法予以關注，做好歸納和總結，在閱讀上養成良好習慣。這樣一來，學生的眼界會變得更加開闊，積累的素材也會更加豐富，同時也能夠對細膩深刻的情感予以提取，成功由閱讀過渡到寫作，在讀寫整合方面獲得更加理想的學習效果。

以《荷花》一課為例。課文的描寫順序為聞荷花、看荷花和想荷花，一字一句無不透露出作者對荷花的喜愛。對此，教師就可針對這一寫作方法為學生提供有效指導，使之展開學習，并向其提供其他種類花朵的圖片資料，激勵其借助排比、比喻等修辭手法展開描繪，從而促進課外閱讀質量的提升。

三、結語

通過將課外閱讀方式應用到閱讀教學中，有助于學生知識體系的完善，將自身情感深化，一邊學習一邊把行文規律掌握，從而以良好的基礎助力讀寫能力的提升，進一步提高語文學習質量。