“雙減”背景下小學語文作業分層設計策略探究

劉碧玉（福建省龍巖市武平縣城廂中心學校 364301）

陶行知先生認為：“教育要在學生自身的基礎上運用教學環境的影響，培養學生的創造力。”“雙減”背景下，教師需要將學生作為語文教學主體，充分了解每個學生語文學習特點，了解不同層次學生的學習需求，采用語文作業分層設計的方式，提高語文作業的有效性，努力為學生創造良好教育環境，促進小學生個性化發展。

一、做好學生分層，做到知己知彼

做好學生分層是提升小學語文作業分層設計效果的基礎，教師只有掌握了每個學生的實際學習情況，才能做到因材施教。首先，教師需要對每個學生的實際學習情況了然于胸。由于先天因素及后天環境影響，每個學生學習能力有所差異。教師可以通過日常教學中的觀察、課上互動以及課后測試了解學生的語文學習狀況，對每個學生學習能力進行評估，將學生分為A、B、C三個層次。其中C層次學生學習基礎較差，語文知識和技能接受能力較弱，可以將其設定為“基礎層”；B層次學生語文基礎以及學習能力一般，此部分學生可以設定為“發展層”；A層次學生語文基礎比較扎實，學習能力較強，此部分學生可以設定為“拓展層”。其次，對學生初步分層后，教師需要關注層次的動態性。小學生的學習狀況具有不穩定性，且影響學生學習狀況的因素有很多，學生的先天智力因素、學習環境、學習動機以及學生自律性都直接影響學生最終學習效果。而這些因素常常會隨著時間的變化而變化，進而造成學生分層的不確定性。因此，學生分層并非一成不變，教師需要增進對學生的了解，對學生分層進行動態化調整，提高學生分層的合理性。最后，教師還需要關注學生的發展潛力。有些學生個性活潑、好動，自我意識尚未完善，自我管控能力較差，但是他們在反應能力和理解力方面具有較強優勢，教師可以將此類具有發展潛力的學生歸于上一層次中。

二、關注作業難度分層，促進學生個性發展

“雙減”背景下，教師在語文作業難度分層設計中一方面需要明確“雙減”政策的真正動機，明確作業難度分層的目標，提高分層作業與學生個體實際學習情況的契合度，促進學生個性化發展。

1.“拓展層”學生作業難度設計

“拓展層”學生的語文學習基礎比較扎實，他們對語文學科具有比較濃厚的學習興趣，有著正確的學習動機，學習內在驅動力比較強勁，善于思考和自主學習。對于此層次學生，教師可以在語文作業難度分層設計時加大難度，幫助學生制定學習目標。例如，在《草船借箭》課文教學后，在分層作業設計中，教師針對“拓展層”學生進行分析。對于“拓展層”學生，他們對課文中9個生字的識記、11個生字的讀寫以及“神機妙算”“妒忌”“遲延”等詞的理解早在課前預習階段就已經完全掌握，而對課文內容、寫作順序等知識點的深入理解已經在課上學習中完成。鑒于此，教師需要盡量避免讓“拓展層”出現重復學習情況。這時，教師可以將拓寬學生語文知識面，培養學生對古代文學的閱讀興趣作為“拓展層”學生的作業目標，為其布置“查閱課外資料，知道中國四大名著內容和特點”的語文作業。此類作業能夠促進“拓展層”學生實現課內所學內容向課外遷移，幫助學生進一步擴大和完善語文知識架構，促進學生自主學習能力提升。

2.“發展層”學生作業難度設計

“發展層”學生在日常學習中通常循規蹈矩，他們雖然具備較好的學習力和理解力，但是相較于“拓展層”學生，他們的學習自覺性和自律性稍有欠缺，還需要教師通過設計和布置作業的方式督促他們進一步提升語文學習技能。教師對“發展層”學生的學情精準定位后，可以圍繞課后練習題，為學生設計和布置分層作業。同樣以《草船借箭》為例。教師可以將“充分理解課文內容，掌握基本語言知識”作為“發展層”的作業設計目標進行作業布置。

（1）將“諸葛亮足智多謀”和“周瑜對諸葛亮才智妒忌不已”利用關聯詞改寫成一句話。

（2）將“諸葛亮很有才干，我一定能趕上他！”轉換成反問句。

（3）根據“草船借箭”的故事情節，用簡短的語句概括課文內容。

教師針對“發展層”學生設計了以“課文理解和語言技能運用”相關的題目，這樣的作業題能夠促進學生對課前預習、課上所學內容加以回顧，讓學生將課文“讀懂”“吃透”，難度既符合“發展層”學生認知能力，貼近學生的“最近發展區”，又能讓作業不失彈性。

3.“基礎層”學生作業難度設計

“雙減”背景下，教師需要注重“基礎層”學生作業難度設計，將此部分作為分層作業設計的側重點，并將“讓學生通過翻閱教材、查閱工具書就能獲得的基礎知識”作為作業設計的難度設計目標和標準。比如：

（1）寫出下列詞語的反義詞：處罰——（ ），嫉妒——（ ），足智多謀——（ ）；

（2）將以下文字組成詞語：秒——（ ），虛——（ ），都——（ ）；

（3）“妒忌”的“忌”部首是（ ），除去部首，再查（ ）畫，“妒忌”字典中的解釋是（ ）。

這樣的作業難度符合“基礎層”學生的學習特點，能夠讓學生在完成作業練習中提高“自我效能感”，幫助學生建立學習自信心。

教師在難度分層作業布置時，可以將“基礎層”“發展層”和“拓展層”作業同時呈現在小學生面前，讓學生根據學習情況的自我預估選擇適合自己的層次，避免人為指定作業。這樣，高層次學生為了提高自身學習能力，會主動完成低層次作業；而“低層次”學生也會主動向“高層次”作業發起挑戰，將學生學習主動性和積極性充分調動起來。

三、控制語文作業總量，實現作業量分層

“雙減”背景下，為了能夠減輕學生的作業壓力，確保小學生10小時睡眠時間，許多學校對小學生校內作業總量進行了嚴格限制。對于小學高年段學生，每天需要完成的書面作業總量需要控制在1小時之內，因此，教師在語文分層作業設計時需要對作業量以及學生完成作業時長綜合考量、合理規劃，以便能夠提高語文作業量的合規性和有效性。

1.“拓展層”學生作業量設計

“拓展層”學生具有較強的自主學習能力和探究欲望，教師在對作業量分層設計時需要盡量為學生留出拓展和探究的空間，讓“拓展層”學生具有較高的自由度。教師只要通過作業分層設計發揮出引導作用即可，對作業量的考量需要預估學生課外閱讀和思考的時間。比如，在《景陽岡》課文教學后，教師為“拓展層”學生設計了課外閱讀理解作業，讓學生在課后時間閱讀四大名著之一的《水滸傳》。《水滸傳》是一部章回體的長篇小說，每個章回字數為6000到8000字，以學生每分鐘700字閱讀速度計算，學生閱讀需要10到15分鐘時間，再加上學生思考時間，閱讀《水滸傳》的一個章回大約需要20分鐘。因此，教師可以將“閱讀《水滸傳》某一章回”作為“拓展層”學生作業，這樣既能避免給學生增加作業負擔，又能讓學生對課外閱讀實現完整解讀。

2.“發展層”學生作業量設計

“發展層”的作業主要針對課內學習資源而言，教師在“發展層”作業量設計中需要綜合考慮課上時間所講授語文知識的多少，將課上所講的知識點進行認真梳理，針對教學中的重難點設計“發展層”語文作業量。比如，課文《景陽岡》的知識點主要包括：字詞“讀、寫、義”方面的基礎知識、語句解析、段落分析等。而“段落分析”是本課教學的重點和難點，雖然教師在課上已經對此做了講解，卻需要讓學生進一步鞏固。因此，教師可以將“分析課文，總結段落大意”作為“發展層”作業，預估“分段—歸納—書寫”這一作業完成過程所需時間，如果所需時間與既定時間存在偏差，教師可以根據學生實際情況進行作業量的增減。

3.“基礎層”學生作業量設計

教師針對“基礎層”學生進行作業量設計時，需要兼顧學生主動學習能力弱、自律性差的特點，盡量對“基礎層”學生采用“低標準，嚴要求”的原則，降低作業難度，適當增加作業量，讓學生能夠在完成作業過程中逐漸形成快速思維能力和果斷判斷能力。例如，在《景陽岡》課后分層作業設計中，教師可以根據學生平均書寫速度，設計和布置生字和生詞的書寫量并讓書寫量適當加大，以此提高學生完成作業時的緊迫感，改掉學生學習拖沓、缺乏自律的毛病。

四、豐富語文作業設計形式，提升學生作業興趣

“雙減”背景下，教師需要對指導政策具有深刻認識，在作業形式設計方面力求新穎，提高作業彈性，培養學生完成語文作業的興趣。例如，在統編版六年級課文《七律·長征》教學后，教師針對“拓展層”“發展層”和“基礎層”學生進行分層作業設計。對于“拓展層”學生，教師需要讓學生從機械地完成作業中解脫出來，可以在學生掌握課文基礎知識、會背誦、會默寫的基礎上閱讀毛澤東其他紅色革命詩詞，讓學生通過比較體悟毛澤東對無產階級革命的偉大情感；對于“發展層”學生，教師可以為學生布置詩詞背誦和抄寫作業，讓學生在背誦和抄寫中體會詩詞的思想內涵。而對于學習能力較弱的“基礎層”學生，教師則可以優化設計分層作業形式，注重給學生帶來耳目一新的感覺，如將“基礎層”學生與“拓展層”學生劃分到同一個作業興趣小組，通過小組合作的方式完成作業，讓“基礎層”學生能夠親身體悟到“拓展層”學生的學習自律性和學習主動性，在學習方面受到啟發。再如，教師可以將“發展層”學生和“基礎層”學生劃分到同一小組，讓學生在完成作業的過程中能夠互相促進。通過優化語文分層作業設計形式，促進不同層次間學生合作學習，將有助于學生之間取長補短，先進帶動后進，從而提高各層次學生的語文學習水平。

五、結語

陶行知曾說：“做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”“雙減”背景下，教師需要秉持虛心好學的態度，對語文教學減負提質具有深刻理解，加大教科研力度，了解學生的個性化特點，在對學生合理分層的基礎上，優化作業難度、作業量、作業形式設計，從而提高小學語文分層作業設計實效。