核心素養(yǎng)視域下深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張茶娥（福建省連城縣廟前中學(xué) 366215）

陶行知先生認(rèn)為，教、學(xué)、做是互為一體的，閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)建立在深入思考和實(shí)踐分析的基礎(chǔ)之上。閱讀是一個(gè)人在成長過程中逐漸形成的重要技能，是一個(gè)人獲取信息、了解世界、構(gòu)建思維框架的重要手段。在核心素養(yǎng)視域下，初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為初中英語教改的重點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是一線英語教師需要探討的問題。

一、在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建深度英語閱讀課堂的理論框架

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)中葉，費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩羅對深度學(xué)習(xí)展開了實(shí)驗(yàn)研究，他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)的、專注的、理解后進(jìn)行記憶的、牽涉到高階思維，且學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。威金斯等人提出了“為理解而教”的觀點(diǎn)，將理解詮釋為“解釋、說明意義、遷移應(yīng)用、形成意見、有同理心、能自我評估”等方面，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)屬于在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。霍頓指出，深度學(xué)習(xí)指學(xué)生通過分析、理解、做出決策和應(yīng)用知識來學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖式理論，在新舊知識之間建立聯(lián)系來理解知識，并能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地、批判性地理解和應(yīng)用知識。上述定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的認(rèn)知。而美國研究院則認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生對課程的重點(diǎn)知識的深刻理解，并將這種理解應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的能力。這項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)基于“理解”的“應(yīng)用技能”，并將其細(xì)化為三種能力：其一是認(rèn)知能力，即學(xué)生對知識的接受能力、批判性思維與處理問題的能力；其二是人際交往能力，即協(xié)作與溝通；其三是反思能力，即學(xué)習(xí)能力以及學(xué)術(shù)理念。張光陸、賴娟英提出，相比“探究學(xué)習(xí)”等側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的概念，深度學(xué)習(xí)更側(cè)重學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在感覺、思想、情緒等方面充分參與的活動(dòng)。總的來說，深度學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它以意義驅(qū)動(dòng)為動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中具有高情緒投入、批判性思維等特性，可將學(xué)到的知識遷移到新的環(huán)境中處理問題。

2.深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值

深度學(xué)習(xí)側(cè)重強(qiáng)調(diào)建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，強(qiáng)調(diào)新舊知識的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，教師在采用深度學(xué)習(xí)策略后，學(xué)生能通過探究活動(dòng)歸納出閱讀技巧，并能加深對英語知識的理解和記憶，為應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識打牢基礎(chǔ)。總而言之，深度學(xué)習(xí)法能促進(jìn)初中學(xué)生英語閱讀能力的提高。

二、核心素養(yǎng)視域下深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

在核心素養(yǎng)視域下，要想提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，助推初中英語閱讀教學(xué)水平的提升，需要深化對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識。不管是英語教師，還是學(xué)生，都要對深度學(xué)習(xí)具有全面的了解，并在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的深度學(xué)習(xí)規(guī)劃。深度學(xué)習(xí)與普通閱讀的不同在于，深度學(xué)習(xí)是建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，其學(xué)習(xí)的前提是對知識進(jìn)行透徹理解，并且可以建立新舊知識之間的聯(lián)系，將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生摒棄過去死記硬背的心理，端正態(tài)度，從理解知識開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，很多教師并沒有對深度學(xué)習(xí)樹立全面的認(rèn)識，僅僅從表面上判斷學(xué)生是否進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)過程中，如觀看學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程是否存在“開小差”“走神”等現(xiàn)象，無法對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行研判和引導(dǎo)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)表面化。

2.深度學(xué)習(xí)的方式不完善

深度學(xué)習(xí)需要一個(gè)科學(xué)的方式，學(xué)生只有在正確的方式引領(lǐng)下，才能夠進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)中，并取得顯著的學(xué)習(xí)成果。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。根據(jù)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中往往會采用“閱讀—回答問題—講解”的方式。先給學(xué)生時(shí)間自主閱讀，然后通過問題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并在此基礎(chǔ)上開展閱讀講解。這種枯燥乏味的閱讀教學(xué)方法，將學(xué)生的自主閱讀作為主要途徑，教師無法在閱讀學(xué)習(xí)中提供“樂趣”，注入“情趣”，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。而隨著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的磨滅，深度閱讀學(xué)習(xí)將不復(fù)存在。因此，在新時(shí)代下，如何對閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生真正在趣味性、吸引力強(qiáng)的氛圍中進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過程，是值得探索的。

3.不注重讀后反思與匯總

核心素養(yǎng)視域下，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還離不開讀后反思與匯總。孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)而不思考或者只思考而不學(xué)習(xí)，都是不行的，要將學(xué)與思融合起來，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，在思考的同時(shí)開展學(xué)習(xí)。初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，透過文本的表面意思理解其內(nèi)在含義和引申意思，這樣才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)過程中。但當(dāng)前很多英語教師往往將閱讀教學(xué)的重心放在了閱讀學(xué)習(xí)過程，忽視匯總與反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是對文本進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但缺乏深入理解。這樣必然難以提升學(xué)生的遷移能力，也不能將新舊知識有機(jī)融合，使深度學(xué)習(xí)成為空談。還有一些教師以問題代替思考，在學(xué)生閱讀完之后，會為學(xué)生出一些問題，使學(xué)生在回答問題的過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行回顧。這樣雖然可以起到一定的思考作用，但是缺乏專業(yè)的思考環(huán)節(jié)，不能使學(xué)生進(jìn)入深度思考過程中，也是不妥的。

三、應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者將以仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C The Importance of Computers的閱讀文章為例，討論應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

1.明確深度學(xué)習(xí)的重要性

在開展該部分閱讀教學(xué)之前，教師先自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，了解到底何為深度學(xué)習(xí)，其對學(xué)生會帶來何種影響和作用。在教師對深度學(xué)習(xí)有深刻了解之后，對學(xué)生詳細(xì)講解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性，并在此基礎(chǔ)上開展深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的工作可以用10分鐘來完成，在課堂開始前的10分鐘為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行全面了解，掌握深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，即透徹理解文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)容與舊知識相聯(lián)系。在講解的過程中，可以采用計(jì)算機(jī)畫圖的方式，如在多媒體上呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的基本框架，使學(xué)生通過觀看圖片對深度學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀立體地認(rèn)知，為后續(xù)更好地開展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)選擇方式，組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教師和學(xué)生都明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性之后，就要開始文本學(xué)習(xí)了。為了提升閱讀教學(xué)的趣味性和效果，可以采用如下的方式。

（1）讀前活動(dòng)：從生活出發(fā)，引出文本

由于本節(jié)閱讀課程講解的題目是The Importance of Computers，而電腦在人們的日常生活中扮演了多種角色，所以教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考電腦的用途，使學(xué)生初步明白電腦的重要性。學(xué)生在思考的過程中，會主動(dòng)聯(lián)想到生活場景，眼前會浮現(xiàn)人們運(yùn)用電腦工作的場景，如辦公場景、電腦洗車控制場景、電腦收銀場景等，以此激活學(xué)生的已知知識，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）讀中活動(dòng)：靈活運(yùn)用閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能

為了提升閱讀的效果，可以設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即略讀、細(xì)讀、探討，并鼓勵(lì)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、閱讀技能、思維框架等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則合理設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生通過問題從知識和技能上得到提升。

①略讀環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從全局上對文本進(jìn)行閱讀，通過初步閱讀和快速閱讀對文本的主旨大意進(jìn)行掌握，并對文本的寫作風(fēng)格以及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。通過略讀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，文本的主題是電腦在人們的生活中發(fā)揮重要作用，而作者寫作的過程不僅單一寫了電腦的好處，也指出如果運(yùn)用不當(dāng)，電腦也會為人們的生活帶來損害。

②細(xì)讀環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生通過細(xì)化的閱讀對文章內(nèi)涵進(jìn)行透徹分析，掌握每一個(gè)段落的主題內(nèi)涵。同時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀效果，教師還可以針對文章出一些問題，讓學(xué)生在細(xì)讀之后對問題進(jìn)行回答。例如，Can you tell me what the purpose of the computer mentioned in the article is? What do you think are the disadvantages of computers?等。使學(xué)生通過分析這些思考性問題，更全面地了解文章內(nèi)涵，使學(xué)生從整體上認(rèn)識文本，并有效培養(yǎng)其發(fā)散思維能力、語言能力及批判能力等。

需要注意的是，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是一個(gè)過程，所以教師要為學(xué)生留下足夠的思考和分析時(shí)間，避免打擾學(xué)生思考。如在拋出問題之后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考和探究，并讓學(xué)生在細(xì)讀的同時(shí)對問題進(jìn)行透徹解答。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將文本中出現(xiàn)的詞匯、短語等與之前學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系起來，提升思維遷移能力。

③討論環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生細(xì)讀和思考問題之后設(shè)置的，目的是引導(dǎo)學(xué)生相互之間的交流，圍繞問題進(jìn)行探討。教師可以采用小組合作的方式，這不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞，激發(fā)靈感的火花，最終提升深度學(xué)習(xí)的效果。在討論結(jié)束之后，教師就學(xué)生理解的偏差地方進(jìn)行細(xì)化講解，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。

④開展反思與匯總

該環(huán)節(jié)是設(shè)置在討論環(huán)節(jié)之后的，實(shí)則是一種讀后活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和探究，升華情感，通過整體思考與分析，明確學(xué)習(xí)過程中的不足和優(yōu)勢。這樣，在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中，就能做到完善與優(yōu)化，提升深度學(xué)習(xí)的效果。時(shí)間可以設(shè)置為8分鐘左右，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，對閱讀學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生記錄下自己學(xué)習(xí)中的欠缺，為下次開展閱讀學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容被師生所重視，由于受到多種因素的影響，當(dāng)前我國初中英語閱讀深度教學(xué)中還存在一些問題。文章以九年級上冊真實(shí)的閱讀文本為對象，設(shè)計(jì)了深度閱讀學(xué)習(xí)的方案和思路，通過如此開展閱讀教學(xué)，能夠解決上述問題，并提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。