淺談小學音樂情感體驗在教學中的應用

劉祥飛（山東省淄博市臨淄區金山鎮邊河小學 255440）

音樂具有陶冶情操、凈化心靈、緩解壓力、調節情緒的功效，尤其是音樂中所傳遞出的真實情感，能使聆聽者產生身臨其境的感覺。而對小學生來說，由于年齡偏小，缺乏對音樂情感的領悟力與理解力，以至于在聆聽音樂的過程中，常常抱有一種“走馬觀花”的心態，這就使學生也難以感受音樂的無限魅力。針對這種情況，音樂教師應當及時調整教學思路，通過對音樂情感的深入挖掘，幫助學生快速走進充滿神秘色彩的音樂情境中。

一、用心聆聽，大膽想象

與成年人相比，小學生具有豐富的想象力與創造力，每一位學生的腦海中都有一幅超脫現實生活以外的神奇畫卷，但是，這些帶有創意性的畫面，只有在一種特定的環境下才能展現出來。基于學生的這一特點，在音樂教學課堂，教師應當正確引導學生用心聆聽每一首音樂作品，并通過對音樂節奏、曲調、風格、歌詞的理解和感悟，想象一幅與音樂情境相吻合的畫面。而學生在聆聽過程中應當做到以下三點：第一，學生閉上眼睛感受音樂作品的曲調與風格，仔細品味歌詞的寓意和內涵，并從音樂作品中提取一些構成唯美畫面的元素。第二，當學生遇到一些耳熟能詳的音樂作品時，可以跟隨音樂的播放進度在心里哼唱，如果對歌詞比較陌生，哼出音樂的曲調即可，這樣能夠進一步加深對音樂內容與音樂風格的印象。第三，當音樂響起時，學生應當牢牢把握住每一個節拍所釋放出來的情感，然后將這些情感累積到一起，再對整首音樂蘊含的真情實感總結出來，這對音樂感悟能力與審美能力的提升將大有裨益。

以《勞動最光榮》這首節奏輕快的兒歌為例，學生在聆聽這首歌曲時，可以閉上雙眼感受歌曲中那熱火朝天的勞動場面，然后在腦海中想象一幅與歌曲意境相匹配的畫面。比如，前半段歌詞當中提到了“雄雞、花兒、小鳥、喜鵲、蜜蜂”這些植物與小動物，這時學生可以將這些要素串聯到一起，并想象出動物們辛勤勞動的場景，有的學生想象的畫面內容是“喜鵲筑巢”，一只可愛的喜鵲飛來飛去，到處尋找筑巢用的干樹枝，然后用嘴一根一根叼起來、搭上去，這根搭上再去找另一根，小喜鵲不辭辛苦不斷尋找，不斷銜回干樹枝，慢慢地，一個正六邊形的巢穴便大功告成，最后小喜鵲又銜來草葉、棉絮、獸毛等物裝修鳥巢。從學生想象的畫面中可以看出，在聆聽音樂過程中，腦海里已經生成了小動物勞動的場面，伴隨著輕快悠揚的旋律，學生想象的場景也變得更加豐富。在這種情況下，學生對這首歌曲所表達的“勞動情結”的理解也將更加深刻。

借助音樂意境和歌詞想象一幅真實的畫面，能夠更好地詮釋音樂所要表達的情感，因此，運用這種方法，學生可以在聆聽音樂過程中產生更加豐富的情感，如愉悅快樂的情感、憂傷凄冷的情感、喜不自禁的情感等，當這些情感堆積在心靈深處以后，學生更樂于探索音樂的唯美意境。在想象中創設的音樂場景，是學生發自內心的一種真實想法的表達，這種表達方式既符合小學生的心理特征，同時，也是提高音樂審美能力的一條捷徑。

二、根據歌詞，設計活動

歌詞是音樂的重要組成部分，有的音樂如果離開歌詞，將顯得空洞無物，因此，也無法吸引聆聽者的專注力。一首與音樂意境相吻合的歌詞，既能烘托出音樂所要表達的真實情感，同時也能帶領聆聽者走進一個唯美而神秘的音樂世界。基于這一理論，在音樂教學中，教師應當結合歌詞內容，為學生量身設計一套游戲活動，其主要目的是活躍課堂氣氛，帶動學生的學習情緒，引發學生的情感共鳴。一方面，可以使學生在活動中感受音樂中的動感音符與旋律，進而對音樂風格與曲調將產生更加深刻的印象，這對后續學習一些高難度音樂知識與作品將起到積極的促進作用；另一方面，由于活動的主題是圍繞音樂的歌詞及旋律展開，因此，學生可以利用豐富的肢體語言詮釋音樂作品中的真情實感，當肢體語言與音樂情感融為一體后，音樂作品的魅力也將毫無保留地顯露出來。

以《中國功夫》這首激昂雄壯的歌曲為例，由于這首歌曲的歌詞中出現了大量的“動作詞”，因此更適合游戲活動的開展。在活動開始之前，教師首先將學生劃分為3個合作小組，然后確定每一個小組需要完成的活動內容。比如，第一小組需要根據歌詞內容，完成第一小節的肢體動作；第二小組根據歌詞內容，完成第二小節的肢體動作；第三小組則完成第三小節的肢體動作。接下來，教師利用多媒體設備播放這首雄壯豪邁的歌曲，其中第一小節的歌詞內容是，“臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘走路一陣風，南拳和北腿，少林武當功”。這時，第一小組的成員可以對“弓箭、松樹”的形態進行模仿，并根據自己的想象力模仿“南拳和北腿”的動作。為了驗證活動效果，教師可以分別對各小組的表現進行客觀公正點評。比如，第一小組的同學在模仿松樹時，沒有表現出松樹挺拔屹立的姿態，第二小組的同學在模仿“走路一陣風”的形態時，步履過于緩慢，沒有表現出風一樣的速度，第三小組的同學在模仿“太極拳”的動作時，出拳速度過快，與太極拳的基本要領不符。在教師點評之后，學生應當立即糾正，并再一次將這首歌曲的完整動作演繹出來。

通過這種方法，可以從學生的肢體語言上面感受到音樂的真實意境，而學生在模仿過程中，也能夠將個人全部的情感投入每一個模仿動作上面，這不僅增強了肢體動作的感染力，同時，學生內心真實的情感也將迸發出來。但是，教師在評價階段應當注意以下三個問題：第一，評價內容應當一針見血，不要刻意隱瞞學生模仿過程中的瑕疵，這樣學生才能意識到自己的不足，并在最短的時間內予以改正。第二，評價與示范同步，由于學生年齡偏小，在模仿歌曲中的動作時，多數學生的身體難以保持高度協調性，以至于模仿動作雜亂無章。為此，教師在發現學生模仿過程中存在問題后，應當第一時間示范，以幫助學生及時改進。第三，評價后的反復練習。如果在評價過程中發現的問題較多，教師可以利用一個單獨的時間段，讓學生對錯誤的動作反復練習，直到學生的肢體動作與歌詞內容能夠遙相呼應、相得益彰。只有遵循以上評價原則，學生才能在每一次游戲活動當中有所斬獲，學生的情感體驗才能變得更加豐富。

三、融入生活，創設情境

音樂作為一種高尚的藝術形式，與現實生活之間存在著千絲萬縷的關聯。生活如果離開音樂，生活的色彩將變得單調而乏味，而音樂如果脫離了生活的土壤，那么，音樂本身也將成為沒有靈魂的軀殼。基于這一理論，在實踐教學中，教師應將整個教學環節與現實生活融合到一起，并通過創設真實生活情境的方法，營造一個能夠沖擊學生視覺神經的生活場景，然后讓學生通過對生活場景的理解和感知，確定與場景內容相匹配的音樂作品，最后用演唱或者表演的形式對音樂作品予以詮釋，這種與現實生活相融合的方法，是激發學生音樂情感，提高學生音樂審美能力的一種有效方式。正如教育家陶行知先生所說：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育。是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。”

比如，在音樂教學課堂，教師可以借助多媒體設備為學生播放一個事先準備好的短視頻或者紀錄片，在視頻畫面中，首先出現了一個藍色的星球——地球，然后畫面逐步遞進，第一段視頻是各種動物正在歡快地奔跑，各種花朵正在競相開放，突然，狂風、地震、泥石流、暴雨、霧霾等自然災害頃刻而至，這幅美麗的場景隨即消失。第二段視頻是奔流的河水正在日夜不停歇流向大海，那河水清澈宛若一面鏡子，突然，人類活動開始變得頻繁，亂砍濫伐現象變得越來越嚴重，大量污水被排放到河水中，河水受到嚴重污染，河里的水生動物相繼死去。當這兩段視頻播放完畢，學生可以結合視頻內容選擇與之相匹配的音樂作品。比如，有的學生立刻想起了《地球，我們共同的家園》這首保護環境的歌曲，這首歌曲不僅表達了詞曲作者對小朋友的寄托與希望之情，同時也能給學生帶來更多的啟發和警示，這樣能夠更加堅定學生保護自然生態環境的信心與決心。

由此可見，教師所創設的生活化情境不僅具有情感激發作用，同時也能夠觸動學生的心靈，使學生對音樂作品的理解變得更加清晰與深刻。因此，為了豐富學生的音樂情感體驗，教師可以選取學生比較熟悉的現實生活中的某一場景或者景物，進而將學生帶入一個真實音樂情境中。另外，教師在創設生活情境時，應當事先對歌曲內容進行深入細致解讀，一方面將歌詞中出現的一些關鍵字詞提取出來，然后圍繞這些要素構建生活情境，這樣能夠有效防止“情境失真”情況的發生，并且學生也能夠根據情境內容快速聯想到與之相匹配的歌曲；另一方面，當學生沉浸在教師創設的情境中，教師可以同時播放一些能夠激發學生音樂情感的背景音樂，在背景音樂的促使下，學生的大腦神經將變得更加活躍，而畫面中所蘊含的真情實感，隨著背景音樂的播放進度，也逐步充斥在學生的周圍，這時學生所收獲的將是一種更加真實、更加形象、更加貼近現實的音樂情感體驗。

四、結語

音樂所蘊含的情感是豐富的，要想在音樂中找尋到這種真實的情感，除了教師的正確引導與正向啟發之外，也需要學生的積極配合。于教師而言，應當不斷創新教學模式，并將豐富的教學資源與教學過程緊密結合到一起，以促進音樂審美能力的快速提升；于學生而言，應當在聆聽與聯想過程中，不斷摸索和探尋音樂的真實意境，進而將音樂所釋放出來的真情實感提煉出來。