兒童繪本在美術教育中的運用和思考

于兆霞（山東省青島西海岸新區(qū)瑯琊小學 266408）

小學是培養(yǎng)學生審美能力的黃金時期，學生對優(yōu)美的線條、豐富的色彩、精美的圖畫異常敏感，因此也更容易進入美術創(chuàng)作狀態(tài)之中。對于美術教師來說，為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，應當利用集線條、色彩、圖畫元素于一身的兒童繪本開展教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在繪本圖畫的引領和帶動下創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意、富有美感的美術作品。

一、因材施教，優(yōu)選繪本

每一個小學生的個人審美能力不同，有的學生對美術創(chuàng)作有極高的領悟力，無須教師指點，便可以在很短時間內創(chuàng)作出一幅美術作品；而有的學生美術創(chuàng)作基礎薄弱，對線條、顏色、圖案搭配的認知能力較差，以至于在美術創(chuàng)作過程中經(jīng)常陷入創(chuàng)作瓶頸，在規(guī)定的時間內無法創(chuàng)作出一幅完整的美術作品。針對這兩個不同的學生群體，在美術教學中，教師應當秉持“因材施教、對癥下藥”的原則，為不同的學生群體選擇不同類型的兒童繪本，以此達到共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。針對美術創(chuàng)作基礎薄弱的學生，教師可以選擇一些圖畫內容簡單、線條清晰、代入感強的繪本，讓學生打牢美術創(chuàng)作基礎，并在創(chuàng)作過程中逐步對顏色和畫面架構產(chǎn)生更加深刻的印象。而針對美術創(chuàng)作基礎比較扎實的學生，教師可以選擇一些圖畫內容復雜、線條多樣化、構圖精細的繪本，進而讓這一學生群體能夠通過臨摹與鑒賞的方法，提高自身的美術創(chuàng)作能力。

以教師選擇繪本《沒有耳朵的兔子》與《三只小豬》進行美術教學為例?！稕]有耳朵的兔子》繪本構圖簡單、線條清晰、顏色單一，整個構圖框架易于理解，恰好適合于美術創(chuàng)作基礎較為薄弱的學生。學生在閱讀和欣賞繪本過程中，能夠快速模仿出圖畫中的一些場面和內容，像長耳朵兔子、短耳朵兔子、方耳朵兔子、圓耳朵兔子，還有那只沒耳朵的兔子，由于這些兔子的外形及顏色一致，只是每只兔子的耳朵形狀不同，當學生發(fā)現(xiàn)這一共同點以后，美術創(chuàng)作靈感將瞬間被激發(fā)出來，進而將繪本中的兔子形象快速地描繪出來。而《三只小豬》繪本的構圖元素較為豐富，每一只小豬形象都經(jīng)過精雕細琢，并且每一幅圖畫顏色多樣、線條復雜，因此，該繪本更適合于美術創(chuàng)作基礎比較扎實的學生。在創(chuàng)作過程中，學生能夠了解更多繪畫知識，學生的審美視野也變得更加開闊。

由此可以看出，合理選擇兒童繪本來開展教學活動，對學生個人審美素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生深遠影響。首先，多樣化的圖畫元素是兒童繪本的一個顯著特點。構圖元素較少的繪本，可以鍛煉學生對線條與外形的敏感度，當學生融入繪本圖畫的情境之后，腦海中迸發(fā)出來的創(chuàng)作靈感完全是由簡單的線條、簡單的構圖框架、簡單的顏色搭配所生成，一旦這些簡單的元素融合到一起，便可以構成一幅完整的圖畫，這種構圖元素較為簡練的繪本更容易激發(fā)學生的美術創(chuàng)作興趣。另外，在接觸繪畫元素較為復雜的繪本時，一些領悟力較高的學生所關注的重點并不在線條和顏色上面，而是直接聚焦在構圖框架上面，這主要是由于這一學生群體已經(jīng)具備了一定的繪畫基礎，并且對線條、對顏色的敏感度已經(jīng)上升了一個層次，在這種情況之下，學生更易于探索和挖掘更具深度的繪畫技巧。通過這種優(yōu)選繪本的方法，處于不同層次的學生都可以得到充分鍛煉的機會，其美術創(chuàng)作欲望也將變得更加強烈。

二、模仿繪本，創(chuàng)意想象

小學生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在好奇心的驅使下，對外界的一些新鮮事物能夠產(chǎn)生出更多新穎創(chuàng)意?；趯W生的這一特點，美術教師可以將兒童繪本作為教學載體與工具，并借助多媒體設備，將繪本中的圖畫內容展現(xiàn)在學生面前，然后通過介紹、講述、指導等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生根據(jù)繪本圖畫內容創(chuàng)意出帶有獨特風格的繪畫作品。為了體現(xiàn)作品的獨特性，在學生模仿創(chuàng)作之前，教師應當引導學生對原繪本中的圖畫內容進行創(chuàng)新與改進，并通過小組競賽的方式，評選出優(yōu)秀的美術作品。這種方法可以有效帶動學生的創(chuàng)作積極性，同時也能夠深入挖掘每一個學生的個人美術潛質，因此，在美術教學課堂，教師可以將這種方法貫穿整個教學流程，一方面增強學生對美術創(chuàng)作的自覺意識，調動學生的主觀能動性，另一方面豐富課堂教學內容，為學生營造一個健康和諧的美術創(chuàng)作氛圍。

以《我們要去抓狗熊》的繪本故事為例。該繪本講述的是父親領著三個孩子過草地、經(jīng)風雪、跨大河、鉆叢林抓狗熊的故事，表現(xiàn)了三個小主人公的勇敢，同時也從另一個側面表達了要愛護野生動物的思想感情。從該繪本的圖畫元素來看，從頭到尾都出現(xiàn)了父親和三個小主人公的身影，只不過他們獵熊歷險的場景在實時發(fā)生變化。并且最重要的一點：繪本中的圖畫內容比較豐富，人物特點鮮明，線條勾勒難度較大。因此，為了激發(fā)學生美術創(chuàng)作欲望，教師可以從繪本中選擇一幅圖畫場景，然后利用多媒體設備展現(xiàn)在學生面前，并針對圖畫的構成要素與繪畫技巧予以詳細講授。比如，最小的孩子騎在爸爸的肩頭，兩個年齡較大的孩子緊緊跟在爸爸左右的一幕場景。這一場景的構圖重點是四個人所表現(xiàn)出來的不同表情：爸爸泰然處之，昂首挺胸，一路呵護和保護著自己的孩子；年齡最小的孩子活潑可愛，對外面的世界充滿好奇；姐姐在爸爸的身后手舞足蹈，又蹦又跳；而哥哥走在爸爸的前面，舉起手中的樹枝給大家?guī)?，臉上露出開心的笑容。教師可以圍繞四個人的表情與動作講授繪畫技巧，然后再講解顏色搭配與框架搭建。當學生進入創(chuàng)作狀態(tài)以后，可以根據(jù)教師的提示，對原創(chuàng)圖畫進行改進和創(chuàng)新，并加入自己的一些想法與創(chuàng)意。有的學生專門在圖畫顏色上下功夫，改變了原創(chuàng)圖畫中的背景顏色與主人公衣服的顏色；有的學生在原創(chuàng)圖畫的基礎上添加了一些白云、太陽、樹木等元素，使圖畫內容變得更加豐富；而有的學生則在畫面中加入了一些小動物，如小貓、小狗、小雞、小鴨等，同時還刻意對這些小動物的表情進行了細致刻畫。

通過這種創(chuàng)意模仿的方法，學生的腦海中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，更為重要的是學生的美術探索意識與創(chuàng)新意識得到充分鍛煉，這就為其日后創(chuàng)作更加復雜的美術作品奠定了堅實基礎。而對教師來說，在運用這種方法時，應當注意以下三個問題：第一，在展示繪本圖畫時，針對一些細節(jié)特征應當予以放大處理，即利用多媒體設備的“圖片放大”功能，突出圖畫中的一些細節(jié)部位或者場景。比如，人物的臉部表情特征、行為動作特征等，這樣一來學生將更容易抓住作畫重點，這對繪畫水平的提升將大有幫助。第二，學生在創(chuàng)意想象過程中，應當結合繪本圖畫內容，不得脫離原創(chuàng)圖畫的場景和意境，想象出的畫面應當與原創(chuàng)圖畫的畫面相得益彰、遙相呼應。第三，教師在引導學生進行繪畫創(chuàng)作時，應當“點到為止”，即給學生提供足夠的思考與想象空間，讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣才能收到良好的繪本模仿效果。

三、故事導入，描繪場景

為了激發(fā)學生的繪畫興趣，使學生在一種輕松愉悅的狀態(tài)下完成繪畫作品，教師可以將繪本中的故事情節(jié)展現(xiàn)在學生面前，然后讓學生根據(jù)故事內容描繪一幅完整的繪畫作品，這樣一來，學生對繪畫創(chuàng)作能夠產(chǎn)生更加濃厚的興趣。正如教育家陶行知先生所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發(fā)肯往前進，興味越發(fā)濃厚。對于一業(yè)，才能興味皆最高，則此業(yè)最適，因其最適而選之，則才能足以成業(yè)?！睆倪@段精辟的論述中可以看出，如果學生對繪畫產(chǎn)生濃厚的學習興趣，那么不僅可以創(chuàng)作出更多的高質量作品，同時，也能夠快速提升學生的審美能力?；谶@一理論，教師應當以繪本故事為教學主線，用故事激發(fā)創(chuàng)作興趣的方法幫助學生掌握更多的繪畫技巧。

以《先左腳，再右腳》的繪本故事為例。在學生開始繪畫創(chuàng)作之前，教師可以提煉出繪本中的一些重要場景，然后利用簡短而精練的語言將故事的大致內容講述出來，接下來讓學生根據(jù)故事內容將繪本中的某一個場景描繪出來。比如，該繪本所講述的是“爺爺與巴比”的故事。爺爺是小巴比最好的“朋友”，在巴比剛剛學走路時，爺爺緊緊抓著巴比的手，一直重復著一句話：先左腳，再右腳。巴比長大以后，還是經(jīng)常纏著爺爺，讓爺爺講小時候教他走路時講過的故事?？墒呛髞恚瑺敔斏×?，甚至都認不出巴比，這時，巴比非常傷心，并且希望爺爺快點兒好起來。有一天，爺爺可以說話了，而巴比則像當初爺爺照顧他一樣，精心照顧爺爺，而且還教爺爺走路，他模仿爺爺?shù)臉幼?，一遍又一遍地叮囑爺爺“先左腳，再右腳”。最后，爺爺?shù)纳眢w恢復了往日的健康。當這個充滿溫情的故事展現(xiàn)在學生面前時，學生在被故事內容深深吸引的同時，腦海中也會出現(xiàn)巴比與爺爺手挽手的溫馨感人場面，這時學生可以用畫筆將這幅場景描繪出來。由于學生的腦海中已經(jīng)儲存了大量的繪本信息，因此，學生的作畫過程也將變得更加輕松。

由此可見，通過這種導入繪本故事的教學方法，學生的作畫興趣將被快速激發(fā)出來，尤其在聆聽故事的過程中，學生的注意力將完全集中在每一個故事場景上面。一旦腦海中積累了足夠多的場景以后，這些場景也將形成一幅完整的畫面。因此，這種方法是啟發(fā)學生繪畫思維與審美意識的一條捷徑。一方面，每一個繪本故事成為學生的繪畫素材，不同的故事所構建出來的圖畫內容也明顯不同；另一方面，這種帶有故事性的繪畫作品內容充實完整、構圖元素豐富、蘊含的情感比較真實，所彰顯出的藝術審美價值更高。

四、結語

兒童繪本在美術教育中的有效運用給美術教師提供了一個方便快捷高效的教學工具，因此，教師應當牢牢抓住這個機會，利用繪本圖畫所展現(xiàn)的內容，為學生營造一個生動、有趣、互動、和諧的美術創(chuàng)作氛圍，在提高學生個人審美能力的同時，使學生能夠成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。