線上線下混合式教學模式的應用與實施
——以數字媒體專業為例

張 慶

線上線下混合式教學模式以互聯網為載體，充分利用了學生的碎片化學習時間，促使學生在課前、課中、課后擁有更加靈活的學習空間，同時也滿足學生的個人學習需求，促使學生自主探究所學知識內容并逐步獲得知識，發展知識應用能力[1]。在現階段的數字媒體專業教學當中，線上線下混合式教學模式的應用已經達到了比較理想的效果。根據這一情況，本文針對數字媒體專業中線上線下混合式教學模式的應用與實施展開分析，根據線上線下混合式教學模式的應用優勢，結合數字媒體專業的實際教學特征探討有效應用此教學模式的策略，以進一步提高數字媒體專業教學效率。

一、線上線下混合式教學模式的概念與形式

作為一種創新型的教學模式，以網絡技術為基底，線上線下混合式教學模式可以對各類網絡資源進行優化和合理利用，從而促使學生的學習環境得到拓展，線下學習和在線學習相結合的形式也能輔助學生，使學生在特定的情境當中展開自主學習、自主研究，為學生提供更加具有開放性的學習空間，滿足學生的個體學習需求[2]。尤其是當前時期，我國各院校開設的數字媒體專業課程本身便立足于理論和實踐相結合，因此將線上線下混合式教學模式融入教學活動當中，更能滿足數字媒體專業課程的實際教學需求，對數字媒體專業課程教學來講也是一次深化改革的措施。與此同時，新課程改革也要求將網絡授課、面對面授課和移動授課進行完美對接，為輔助數字媒體專業教學的順利實施奠定堅實的基礎。

經研究發現，線上線下混合式教學模式的應用形式呈現出多樣化的狀態。例如，教師可以在常規的數字媒體專業教學中以線上線下混合式教學模式開展教學活動，在各高校之間或不同機構之間也可以借由此教學模式實現有效合作。通過針對一門專業課程采取混合模式的形式實現對資源的有效利用，以信息技術加強互動與溝通，為學生提供更加豐富的學習資源。另外，學生也可以借由各種移動設備在課堂內外與教師進行有效互動。在數字媒體專業當中，一門課程之間的互動主要是指教師在開展教學活動時結合不同的教學內容以及不同的教學形式，應用針對性教學手段，以線上教學和面對面教學的形式實施教學活動。在此過程中，教師需要嚴格按照相關要求為學生提供在線學習資源，并且能滿足學生個性化的學習需求。另外，教師在此過程中應與學生加強互動，使學生掌握專業知識中的核心概念，領悟各學科內在的精神和實質。由此可見，關于線上線下混合式教學模式的應用形式不僅以個人學習為主，還側重于教師和學生的有效互動，以及開發更多靈活性強的教學形式。基于此教學模式，傳統的數字媒體專業教學課堂性質發生了一定的轉變，學生在整個學習過程中將占據主導地位，這對數字媒體專業的教學來講將是一次深入的革新[3]。

二、數字媒體專業教學存在的問題

數字媒體專業主要的教學目標是針對各類計算機平面設計、3D 制作軟件進行教學，促使學生通過完成此專業課程的學習，靈活掌握操作軟件的方法和進行設計創作的基本要求。以此為基礎，學生也需要學習計算機方面的相關知識，并且掌握素描和色彩之間的基本聯系。對數字媒體專業教學的實際情況進行觀察可以發現，教學中存在著一些不足之處。

針對數字媒體專業教學的教學模式進行深化改革，會進一步保障數字媒體專業教學的整體質量。而經過實際觀察之后發現，部分院校所開展的數字媒體專業教學活動應用的教學模式效果并不是十分理想。比如，一些數字媒體專業教學過于強調基礎知識部分，淡化專業課程的實際應用特征，且知識點的講解單調繁雜，因此非常容易占據學生大量的課時，導致學生無法通過自己設計作品來表現獨有的創意，學生應用知識進行實際操作的空間較為狹窄。除此之外，在整個學習過程中，因為教學模式較為陳舊或者是無法滿足學生的個體需求，所以部分學生容易產生一定的失落感，面對理論知識的學習和現實應用的矛盾無法進行有效協調。在這樣的過程中，學生會缺乏學習的主動性和積極性。同時，學生在掌握理論知識之后需要通過實踐練習對理論知識進行驗證，不恰當的教學模式在無形之中也會浪費很多學習時間，最終影響學生的學習質量。

三、數字媒體專業線上線下混合式教學模式的應用價值

（一）有利于增強師生互動

在開展數字媒體專業教學活動時，應用線上線下混合式教學模式有利于增強師生之間的互動，通過發揮線上線下混合式教學模式的優勢，促使多種多樣的教學資源得到高效配置，使數字媒體專業教學獲取更多實踐空間，為學生提供更加靈活的學習平臺。在這一過程中，教師和學生可以針對學習任務展開交流和討論，教師操作應用系統時學生跟隨教師一起操作，以此促使學生掌握操作技能。學生也可以針對自己掌握不充分的內容及時請教教師，通過良好的互動加強對知識的理解和記憶。除此之外，以線上線下混合式教學模式開展教學活動，學生可以在多元化的知識體系當中完成專業基礎知識的積累，得到教師的鼓勵與幫助，逐步獲取更多相關知識，在此過程中也能發揮出教師與學生之間互動的實際作用，有助于學生的高效學習。

（二）有利于輔助學生課后鞏固

在數字媒體專業教學活動中，學生除了要在課堂學習中獲取知識之外，也要重視課后鞏固環節，這樣才能真正掌握數字媒體專業知識，逐步具備較強的綜合能力和較高的知識水平。而以線上線下混合教育模式開展教學活動可以充分利用學生的課后時間，讓學生借助移動設備對課堂中的知識展開有效復習，并且與教師進行溝通交流，得到教師的有效輔助，以此完成鞏固學習的任務。教師通過采用此教學形式輔助學生構建更加完善的學習體系，能讓學生的學習更加系統化、規范化，為輔助學生獲得理想的學習效果奠定堅實基礎。

（三）有利于明確教學目標

在開展一門課程的教學活動時，明確教學目標可以說就意味著這門課程的教學成功了一半，因此，明確教學目標有著極為重要的意義。而以線上線下混合式教學模式開展教學活動，能夠進一步幫助學生明確教學目標。線上平臺具備豐富的學習資源以及專業課程的教學大綱，輔助學生了解和使用這類線上學習資源，促使學生逐步制定屬于自己的學習方案和學習進度表。教師和學生都應在教學目標的引導之下調整自己的教學方式和學習方式，這樣自然會起到事半功倍的效果。

四、數字媒體專業線上線下混合式教學模式的應用策略

（一）合理整合線上資源，滿足專業知識講解需求

在以線上線下混合式教學模式開展教學活動的過程中，教學資源建設十分重要。為了進一步凸顯線上線下混合式教學模式的應用價值，教師對線上教學資源的合理整合需要予以足夠的關注和重視。從數字媒體專業教學的角度來講，線上資源建設是一項比較困難的工作，但是這種困難是相對的，所獲得的教學效果會更加理想。因此，教師可以在構建線上教學資源時，嘗試與國內相關教育培訓機構進行合作，借助多種與之相適應的平臺資料對線上教學資源實現整合與擴充。與此同時，教師也可以利用微課錄制平臺，針對所要講解的內容錄制成一條條微課視頻，在課前發放給學生，讓學生在課堂學習之前利用微課進行自主學習。在微課中，除了要講解基礎知識點以外，還需為學生配置相應的練習題目，供學生自主檢驗學習成果。學生在完成微課當中的練習題目后將其學習成果反饋給教師，教師對學生的學習成果進行總結，并以此為基礎設計課堂教學資源。采用這樣的方式，促使線上教學和線下教學實現有效融合、高效聯動，從而對傳統教學課堂實現優化與改革。這樣的混合式教學過程可以為后期教學奠定良好的基礎，進一步增強數字媒體專業教學的實效性。

（二）設計線下活動，鞏固線上教學成果

在完成了線上教學之后，教師要及時了解在線上教學中學生是否掌握了所要學習的新知識點，分析學生對知識的掌握是否透徹。根據學生的實際學習情況調整課堂教學內容，在此過程中也將充分發揮出線下教學活動的實際價值，鞏固線上教學所獲得的成果[4]。例如，教師可以在學生掌握基本知識點之后對學生的學習成果進行檢驗，采用布置小作業的方式輔助學生完成考核。接下來，在正式開展線下教學活動時，針對學生的考核成果，帶領學生一同分析學習過程中存在的問題，分析學生對哪些知識點并不是十分理解，幫助學生一起復盤線上學習過程中遇到的困難，并予以針對性的指導。在解決學生線上學習中存在的問題之后，教師再為學生設計更高一級的學習目標，讓學生結合所學知識在課堂學習中進行討論，實現對線上教學的有效延伸。在這樣的教學過程中強化學生的學習效果，同時，也為學生提供個性化的學習空間，讓學生針對自己的學習情況展開探究與分析[5]。

（三）考核學生學習過程，以評價升華教學課堂

在應用線上線下混合式教學模式開展教學活動的過程中，對于整個教學的考核工作也不能忽視，考核結果將直接反映這一教學模式的應用質量。同時在考核和評價的輔助之下，學生能明確自己的學習方向，完善自己以往學習過程中存在的不足之處。在傳統的數字媒體專業教學活動中，通常僅是在期末對學生開展測評，分析學生的學習情況，但是這種評價方式難以滿足新時代學生的實際需求。因此，可以采用線上線下混合式教學模式的基本思路對學生展開考核[6]。例如，教師可以選擇一些適合學生的線上學習平臺發布考核任務，讓學生利用所學知識完成一次平面設計，學生需要在線完成、在線提交，展示自己設計作品的步驟及成果。教師再根據平臺反饋的信息分析學生的答題速度和答題準確率，并且結合學生的實際表現情況反饋給學生一個相應的分數[7]。教師將各個階段的分數進行統一的等級劃分，以此方式幫助學生明確學習過程中存在的不足之處，讓學生重視各個階段的學習活動，最終實現鞏固基礎知識的良好效果[8]。同時，優化考核制度對于學生調整個人學習方案、教師優化后期教學方案也將提供有力的保障[9]。

綜上所述，在數字媒體專業的教學活動當中，應用線上線下混合式教學模式能夠獲得非常理想的教學效果，同時，對傳統教學課堂來講也是一種有效的優化。因此，針對線上線下混合式教學模式的應用方式需要進行更深層次的探究，把握好線上線下混合式教學模式的實際應用方式，并充分發揮此教學模式的應用價值，為學生搭建更加合理的學習空間，進一步實現數字媒體專業教學的綜合目標。