“零度課程理念”下的高校綜合英語教學改革探索

姚 楠

2020年初始，新冠肺炎疫情暴發，眾多教師不得不在網上開展線上教學，這種靈活的教學形式給習慣于“以教師為中心”的教學模式的教師提出了挑戰。

綜合英語課程是英語專業的核心課程。傳統的綜合英語教學中，教師教學更多立足于課本及教師用書，通過對每一單元篇章的講解讓學生掌握相關的詞匯、語法等知識，再利用課后習題來提升學生聽、說、讀、寫、譯的能力。這種以教師為核心的傳統英語教學課堂不僅讓教師疲于尋找新的教學手段和方式，還使得教師忽視了學生的創造性和主觀能動性[1]。

此外，傳統教學模式下，教學目標統一的設定標準是以學習者的平均知識水平為基礎，忽視了學習者的原有基礎，教師只能以班級學生的平均水平為基礎來進行教學。這樣一來，成績優異的學生很容易會因為教學難度過低而逐漸失去興趣，而水平較低的學生則往往跟不上教師的授課進度。因此，以學生為主體的“零度課程理念”得以登上舞臺，以供英語教師實現線上學習和課堂教學的有機融合。

“零度課程理念”是隨著數字化教育技術的發展，針對國內傳統教學模式而提出的。“零度課程理念”是基于網絡平臺，運用現代教學手段，創造性地設計、構建起來的一種全新的教學理念。所謂“零”，就是以網絡平臺為依托，從一個“全新”的起點，實行“零教師”“零教室”“零教材”“零大綱”“零計劃”。

一、問卷結果與分析

本研究以2021年秋季學期的綜合英語Ⅱ為教學案例，調查對象為貴州醫科大學英語專業大二學生。問卷針對學生對多媒體教學平臺及教學資源的使用情況進行設計，就學生對網絡資源的反饋進行調查，統計結果發現學生進入大學后參與網絡教學的頻率遠遠高于初高中階段。調查結果顯示，學生在使用網絡教學資源后，超過一半的學生認為教師結合雨課堂、批改網、iTEST、慕課等教學平臺展開教學對自己的學習是有一定的幫助的。但由于網絡信號差、缺少跟教師的交流互動、學習氛圍差等因素，部分學生更傾向于傳統課堂教學。

根據問卷調查的結果，絕大多數的學生希望回到傳統課堂學習，但是在教學資源和教學手段上又希望教師能充分發揮多媒體的優勢，真正做到線上資源和線下教學相結合，增強課堂的互動性。針對該問卷調查結果，教師在教學實驗中對自己的教學目標及教學環節設計進行了調整。

二、綜合英語課程教學實驗過程

（一）教學方法與教學內容多樣化： 善用網絡資源和多媒體

“零度課程理念”中的“零教室”指教學不再局限于傳統課堂，學生在任何地點都可以汲取知識。課前將預習內容通過雨課堂平臺推送給每個學生，學生在線上進行預習，并對教師預設的問題進行思考。與傳統教學模式相比，這不僅節約了教學時間，還增強了學生自主學習及主動發掘問題的意識。課下，教師同樣可以通過雨課堂、批改網等平臺向學生發布并收集作業，而這些平臺也會以大數據的形式向教師反饋學生的完成情況，這樣教師可以實時掌握學生的知識內化情況，并根據平臺提供的數據對教學目標、教學重難點等及時作出調整，提高教學效果。

“零度課程理念”中的“零教材”并不是指中空無物，而是指不限定教材”[2]。如若教師只立足課本，以完成教學大綱的教學任務為己任，學生的思維必然會受到限制。教師應充分利用豐富的網絡多媒體資源。當下，智能手機的普及使學生只需輕輕動動手指便能在網上找到豐富多樣的學習資源，學堂在線、優課聯盟、中國大學MOOC 等平臺都提供了優質的教學資源，教師可以要求學生課下自行選擇感興趣的課程進行學習，并針對自己的學習做好筆記，完成相應課程的作業和測驗，參加最終的考試[3]。

（二）合理利用傳統課堂教學的優勢

調查結果顯示，學生普遍支持線上線下混合式教學模式，希望教師能將線上教學和線下教學有機結合，“零度課程理念”中的“零教室”也并沒有否認傳統線下教學的必要性[4]。傳統課堂流傳千年，在教學上必然具有線上教學不可替代的優勢。首先，在傳統課堂中，師生可以面對面地進行交流，在線上教學中，學生雖然可以跟教師互動，但冷冰冰的電腦桌面和文字在一定程度上也降低了學生的情感體驗。其次，傳統課堂方便教師管理學生，教師可以實時掌握學生的學習動態，監督學生的學習參與情況，對于學生提出的問題，教師也可以通過各種教學形式對其進行解答；同時，學生可以在課堂上進行討論、展示，得到更多練習英語技能的機會，例如在口語練習環節，學生要以小組的形式進行展示，先在組內進行討論交流，之后在班級進行呈現，小組內或各小組間都可以就不同的觀點進行激烈的辯論，這種學習氛圍和面對面的溝通是網絡教學所不能實現的[5]。

因此，教師應該做的就是把豐富的網絡資源和傳統課堂獨特的優勢結合起來，在融合中通過豐富多樣的教學形式發揮好監督、引導的作用，在互動交流中挖掘學生的學習潛能，充分發揮學生的學習自主性，讓學生做自己學習的主人。

（三）教學評價多元化

長期以來，教師對學生的評價以終結性評價為主，但隨著時代的進步，這種以分數論成敗的方法已漸漸不再適用，學生的學習過程更應受到重視[6]。在“零度課程理念”的指導下，教學評價更注重學生的學習過程，通過雨課堂、iTEST 等教學平臺，教師可以看到學生的學習軌跡，掌握學生的薄弱環節并有針對性地進行指導。而除了學生個人自主學習的部分，教師還可以讓學生組成學習小組，學生可以通過小組討論或小組間的競賽活動完成課上課下相關的教學任務。實踐證明，學生對此類活動興趣濃烈，參與度較高，教師也可在輕松融洽的學習氛圍中達到教學效果。個人學習和小組學習的情況都將作為形成性評價的一部分，這不僅促進學生主動承擔學習任務，增強學生學習的主人翁意識，同時學生間的差距在一定程度上也可以激發學生的競爭意識，從而進一步增強學生學習的主動性[7]。

教學評價除了教師評價、學生自評，還增加了學生互評環節。在作文評閱系統中，教師將學生的作文進行隨機分配，學生根據教師給的評分標準對學生的作文進行評價，吸收對方的精華并指出對方的不足。這種學生互評模式給學生提供了一個交流互動的平臺，創造了互助合作的學習環境，學生在完成自己的作文的同時，也了解了同學的學習情況，給學生自主學習提供了一些動力，推動學生繼續前進。學生互評結束后，教師會重新評閱修改，并在課上進行反饋，分享優秀作文，通過教師評閱、學生互評，學生可以不斷糾正寫作中出現的常見錯誤，從而提高自己的寫作水平[8]。

三、綜合英語課程教學改革方向

通過一學期基于“零度課程理念”的教學，對學生再一次進行問卷調查，問卷包括學生對這種不同于傳統課堂教學模式的滿意度、平臺使用率及體驗感、教學設計及成效滿意度，以及學生對今后的學習期望。調查顯示，絕大多數學生認為網上的教學平臺以及網絡資源在一定程度上能夠幫助到自己的學習。同時，與傳統教學模式下教師對教材的深度講解相比，學生更青睞于自己對課程的參與度，并認為這種參與度能夠提高自己的學習主動性和積極性。調查顯示，80%的學生贊同教師在課堂上的講解與學生線上自主學習相結合的模式，并認為這樣的學習模式更利于他們對知識的吸收，提升了他們的學習興趣。因此，在今后的教學中，教師應當繼續優化這種線上線下有機結合的混合式教學模式，以實現對學生各方面的能力培養[9-10]。

（一）尊重學生的個體差異

隨著互聯網的普及以及多媒體的廣泛應用，教師必然要對傳統教學模式進行改革。以往學生在學習過程中忽視了自身的學習主動性，教師應該幫助學生發現自身的優勢，在“零度課程理念”下，允許學生根據自己的實際情況制定學習計劃。同時教師在學期前根據學生的基礎制定相對應的教學目標，并在教學過程中起到檢查、監督的作用，關注學生個體的學習差異，重視個體潛能的激發，從而進一步實現個性化的教學。在教學環節中，教師應適當減少對學生知識記憶考查的比例，增加學生知識應用分析的設計。

當然，綜合英語教學中教師還應給學生提供更多獨立思考的機會，在對教材內容及學生基礎展開分析的前提下，對單元課文進行問題設計，并提前通過批改網等網絡平臺發給學生，學生根據教師給出的問題提前對課文進行預習并展開思考，這樣不僅能幫助他們更好地理解課文，還能使學生在課上更好地跟上教師的節奏。這種線上教學結合線下課堂的方式擴展了教學時間和空間，學生可以設計符合自身能力與水平的學習目標[11-12]。同時，問題的提前設計在一定程度上也可以促進學生思辨能力的提高，改變學生長期以來養成的學習惰性，使學生活躍思維，發散思維，教師在教給學生知識的同時，也教學生如何把知識付諸于實踐。

（二）增強師生交流，提高學生主觀能動性

在綜合英語教學中，不應僅僅停留在語言知識點的傳授或課本內容的講解上。實踐證明，這種純粹的分析講解并不能激發學生的興趣。在教學中，教師可以對教學內容、教學設計等進行完善，在基于教材內容的前提下，利用網絡的便捷給學生提供豐富有趣的教學內容，整合網絡教學資源，解除傳統課堂對學生的限制。例如可以針對某一單元的新單詞，在網上設計縱橫交錯填詞的習題，并且在課上以競賽的形式讓學生按小組完成。這樣既可以加強學生對詞匯的記憶，又能讓學生主動參與教學活動，在這種多元、動態的教學過程中，學生的學習主動性能夠得到提升。

學生一旦主動參與學習，對知識的接收便不會只是死記硬背，相反他們在主動參與的同時學會了思考，通過思考分析之后再內化為自己的知識儲備，可以達到事半功倍的效果。因此，在英語教學中，教師應該高度重視學生主觀能動性的培養，增強教學中的師生互動。

綜上所述，與單純的傳統課程模式相比，基于“零度課程理念”的綜合英語課程在教學設計上會更加結合學生的主體參與度，這在較大程度上可以調動學習主體參與課程的積極性和興趣。教師應該努力適應時代發展要求，結合當下豐富的網絡教學資源和教學平臺，進一步完善線上線下混合式教學模式的教學內容，在教學中尊重學生的個體差異，以學生的學習能力為基礎來進行教學設計，重視學生主觀能動性的培養。教師只有不斷探索，才能慢慢提升自身的教學質量并達到教學改革對教師的要求，找到未來教學模式的新方向。