思維導圖在“植物學”教學中的應用研究

白建華,陳曉江,張建華

(忻州師范學院 生物系，山西 忻州034000)

0 引言

“植物學”是高等院校生物學類專業重要的基礎課,是一門課程體系完整、教學內容龐大的傳統課程。在生物科學類專業課程體系中起著承上啟下的作用,這門課程的學習能為后續課程的學習奠定良好的理論與實踐基礎[1]。 其教學培養目標是使學生能從微觀上掌握植物內部結構特點,從宏觀上識別常見植物和珍稀、特有、瀕危植物,以及植物類群識別等,目前的學習內容包括植物的形態結構、解剖分類。 “植物學”課程具有實踐性強、內容繁多、知識面廣、記憶知識點多、內容跨度大等特點。 學習的難點是植物形態、分類的記憶,單純依靠教材內容記憶,學生學習難度及強度較大。 目前,大學“植物學”教學中普遍面臨著教學時數少,教學內容多,知識點散、多、廣,部分學生基礎知識薄弱、實踐能力弱、自主學習能力弱等問題,教學方法和教學手段單一等也是問題[2]。 這些問題使課堂教學實際效果低于教師和學生對課堂教學效果的預期值,影響了“植物學”教學的有效實施。

英國Tony Buzan 博士首次提出符合思考規律的思維工具——思維導圖,思維導圖能夠綜合促進左右腦的潛能,有效地提高大腦的邏輯、條理、順序、文字、數字、圖像、想象、顏色、空間等的思考分析能力。 在教學中應用思維導圖形成一種圖形化的教學輔助工具可有效地培養學生的學習能力,提高其綜合分析問題的能力[2]。 隨著信息時代的快速發展,知識量呈指數式增長,如何提高課堂教學效率,符合思考規律的思維導圖作為一種可視化教學輔助工具,在許多學科的教學中得到了實踐[3-4],但是在具體實踐應用中缺少廣泛性和普遍性,需要在總結實踐經驗的基礎上,在諸多學科領域推廣和實踐。 因此,為了提高課堂教學效果,提升學生自主學習能力,增強學習積極性,根據心理學原理和思考規律,利用思維導圖能夠把知識點有序緊密聯系的特點,及其可視化程度較高的特征,在“植物學”教學中應用思維導圖嘗試進行教學改革,探索符合學生實際、滿足應用型人才需求的“植物學”課程教學方法。

1 “植物學”教學中存在的問題

在現行多媒體輔助的課堂教學實踐中,發現“植物學”教學中主要存在以下問題。

1.1 學生基礎弱

“植物學”課程的開設時間是大一,學生并未接觸過多的相關知識,所以專業基礎很弱。 要求學生在三四十個教學時間內記憶大量的專業術語已經困難重重,何談理解后的專業術語表達和眾多內容的掌握,也就談不上學習能力的提升。

1.2 多媒體教學的弊端

課堂教學主要是多媒體輔助教學的講授形式,這種教學方式保證了教學信息量的最大化,也保證了內容的完整條理,以及重難點的突出等優勢,但是音頻、視頻對學生聽覺、視覺的沖擊時間較長時,隨之而來的是聽視疲勞、情緒波動、積極性銳降。

1.3 部分學生學習熱情的斷崖式變化

教師授課發現一個普遍規律,每當學習緒論時,能喚起學生學習植物的強烈興趣、探索的欲望、努力的決心。 學習第一章細胞組織時,課堂是互動教學式,教學效果非常好。 當開始植物器官部分的教學時,互動式教學逐漸演變為教師為主的講解式,學生被動地聽課、被動接受,課堂教學效果開始弱化,學習熱情到了低谷。 筆者對這種現象進行過教研討論,也和學生進行過交流,和學生達成一致,因為細胞組織部分學生是有基礎的,加之課前預習,課堂上能緊跟教師的引導進行思維；進入植物器官的學習時,就像是一個全新的世界,專業名詞詞匯量大,一些專業概念在學習過程中需要用專業術語表達,這對于初入大學的學生來說壓力較大,容易導致部分學生在“植物學”課程學習中開始產生知難而退的心理。

1.4 學生凝聚知識點的能力還沒有形成

課程中知識點較瑣碎又分散,章節中內容銜接也不緊湊,學生構建系統、全面、完整的知識框架有很大的困難。

2 思維導圖在“植物學”教學中的應用價值

思維導圖是一種組織性思維工具,它可以借助線條、顏色、圖像的使用,協助記憶,增強創造性,同時個性化,是一種增強記憶、賦予學習樂趣的有效方法。思維導圖的理念方法運用已經成功涉及各學科領域,其獨特的趣味性、概括性、簡潔性、創意性在學生學習過程中起到良好的輔助作用。 針對“植物學”課程特點以及現行教學中的問題,在“植物學”教學中選用近年來廣泛使用的思維導圖教學法。 近年來,思維導圖教學法已經在全球范圍內得到廣泛的應用,在教學效果的提升方面已經取得卓越成效。 “植物學”教學實踐中體現出的價值有以下幾個方面。

2.1 思維和記憶的優化

根據腦細胞的形狀和形式繪制的思維導圖符合大腦聯想和想象的工作方式,可以優化思維和記憶,提高工作和學習效率,能激發人的創造力,因此受到了人們的普遍關注,許多教育工作者在理論和教學實踐中進行了研究與實踐。

2.2 知識整體框架的構建、重點的突出

思維導圖是集圖畫、關鍵詞、節點與線鏈接起來的多彩的圖文結合體,在實際教學和學習過程中能使課程內容中心突出、層次分明、易于理解,可操作性強。

2.3 靜思細構學習品質的養成

在學生預習課程內容時手繪思維導圖可以構建起一章一節的知識框架,將枯燥的課本文字知識轉化為顏色豐富、層次分明、個性鮮明、活潑的知識筆記,預習時能養成靜思細構的優良學習品質。

2.4 提高做筆記的效率

學生的預習導圖在課堂中可以豐富為課堂筆記,這樣提高了記筆記的效率,學生可以有充足的時間集中精力去聽課,對具體問題進行獨立思考,提高了課堂教學的有效性。 思維導圖的靈活性利于交流,課堂教學增加一個環節,要求學生修改導圖,在聽課的基礎上修改,修改后同學間進行導圖的交流,可以達到互相學習、共同提高的學習目的。

2.5 被動學習到主動學習的轉變

手繪導圖、豐富導圖、修改完善導圖這一過程堅持一學期后,學生預習及繪制導圖時間明顯縮短,由開始時的被動接受,甚至是抗逆、應付逐漸向主動轉變。 學生將一學期的思維導圖整理在一起時,看到首張到末張的巨大進步,被自己持之以恒帶來的收獲所震驚。思維導圖的應用,讓課堂活潑起來,體現在師生、生生的交流越來越順暢,情感越來越深,學生也學會了學習的一些方法,為后續學習奠定了信心滿滿的堅實基礎。

3 思維導圖在“植物學”教學中的具體應用

“植物學”教學改革的第一步,在教學中實踐的主要是學生制作預習思維導圖,通過學生預習導圖的制作利用,觀察課堂上學生的聽課效果,反思總結教師授課中存在的問題,以便及時調整,具體過程如下。

3.1 預習作用的布置

教師以章布置預習作業,一般要求完成時間是一周或二周,就教學內容的多少和難易程度而定。 預習后將本章內容濃縮提煉制作思維導圖,導圖的構架和分支的繁簡因人而異,一生一鉛筆一思維一導圖,導圖留有修改補充內容空間。 能比較輕松完成作業的同學可以制作節導圖,不統一要求。

3.2 預習導圖的檢查

學生在規定時間內完成預習作業,收齊后教師進行逐一細閱了解學情,檢查知識整體框架的完整性、知識點之間的關聯是否正確、重難點是否突出等,教師帶著檢查出來的共性問題去教學,這是課堂上亟待解決的問題。 個性問題期待課堂教學結束后學生自行解決或在交流環節解決。

3.3 課堂筆記的記錄

對于學生來說,上課記筆記是掌握課堂知識的重要環節,以往課堂中記筆記主要是抄板書,記錄教師的表述,課堂時間用于記筆記,獨立思考的時間缺失。隨著多媒體的應用,記筆記變成了拍課件,課后補筆記,忙聽忙拍忙補占用學生不少時間。 預習導圖應用到課堂記筆記中,可以留出聽、思考時間,解決導圖中暴露出的共性問題,發現解決個性問題,豐富預習導圖,讓其成為課堂筆記。

3.4 討論交流

學生課前做好預習并制作個性化的思維導圖,不僅是讓課堂變得活潑高效,還可以節約時間。 鄰座同學可以利用10～20 min 進行思維交流,看看其他同學導圖的構建,討論知識點的完整性,站在另外的思維角度學生不僅能發現鄰座同學的優缺點,一般在此環節也可以解決導圖中的個性問題。 同學間這種交流,既擴散了思維又逐漸學會了表達,對于學生情商的提高也有明顯的作用。 交流后繼續修改自己的導圖,使其更完善,便于后續查閱、復習。

3.5 自主復習

自主復習要達到的目標是學生可以將平時的零散知識有機整合,組成自己的知識網絡,并可靈活用這些知識解決生活中的問題。 學生完善后的導圖用來復習,有效地改變了以往固有的復習模式。 學生在教師引導下可充分地應用思維導圖進行復習,整理復習提綱,同時提出自己認為重要的問題,再將這些問題總結出來,與教師和其他同學進行交流。 通過這種方式,調動學生的積極性,激發學生前所未有的學習熱情,最終促使學生快速建立和完善知識網絡,能夠從整體上把握“植物學”的知識點。

4 結語

本文對師范類院校生物專業中“植物學”課程嘗試課堂教學改革,對思維導圖在現行多媒體輔助教學實踐中的應用進行了分析探討,主要針對學生預習導圖在教學中的價值體現,有助于學生自主學習能力的培養,輕松把握教學內容重點及知識結構,提高歸納與記憶能力,也有利于養成一些優良的品質。 學生可以迅速根據個人學習能力、習慣、思維等,進行個性化的知識重點或難點記憶,大大提高學習興趣及記憶效率。 思維簡潔明了、圖文并茂,便于學生課后鞏固學習、查閱復習、討論交流等,節省大量學習時間。 思維導圖在“植物學”教學中的運用還不是很成熟和具體,必須對其進行深入學習,才能更好地運用在教學過程中,應繼續深入理論研究和實踐應用,并在其他專業課程推廣。