初中語文深度學(xué)習(xí)的策略思考

江譽忠（廣東省梅州市大埔縣教師發(fā)展中心 514299）

在初中語文教學(xué)中，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標，課堂是關(guān)鍵。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)活動，通過“教學(xué)做合一”的方式，達到深度學(xué)習(xí)的目標。

一、深度學(xué)習(xí)與“教學(xué)做合一”的概念

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)的一個概念，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。深度學(xué)習(xí)更多的指學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，屬于一種沒有外在監(jiān)督的學(xué)習(xí)，與被動學(xué)習(xí)有著根本區(qū)別。深度學(xué)習(xí)的成效較好，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其注意力更加持久，從而加深對知識與技能的印象，達到融會貫通的目標。

2.“教學(xué)做合一”

陶行知先生認為“教學(xué)做合一”有兩層含義：第一，從方法層面上來講，指的是教學(xué)、學(xué)法、做法應(yīng)該合一；第二，從生活層面來講，陶行知先生以“做”為標準，對“先生”與“學(xué)生”進行界定，即“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。

在“教學(xué)做合一”中，“做”非常關(guān)鍵，更是學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，深度學(xué)習(xí)與“教學(xué)做合一”的概念是相通的，即“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。

二、初中語文深度學(xué)習(xí)策略

1.立足學(xué)生主體地位，助力深度學(xué)習(xí)開展

隨著新課改的深入，教育教學(xué)倡導(dǎo)“以生為本”，要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然強調(diào)了要將學(xué)生作為教學(xué)主體，但是從實際情況來看，依然還是教師在主導(dǎo)，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，便出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的情況，這就意味著學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)淺層狀態(tài)。只有讓學(xué)生真正深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生對知識進行內(nèi)化，并對知識與技能加深印象。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺等方式，促進學(xué)生自主、合作、探究，從而達到深度學(xué)習(xí)以及“教學(xué)做合一”的目標。

（1）明確探究方法

推行小組合作探究，實現(xiàn)效率與質(zhì)量的提升。在合作探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方法、探究內(nèi)容。例如，在教學(xué)《背影》的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞“流淚”進行合作探究，重點探究課文中幾次流淚的對應(yīng)內(nèi)容、作者心情以及情感表達。小組成員之間可以圍繞“流淚”探究作者與父親之間的矛盾，對父親內(nèi)心進行研讀。小組成員通過合作不僅能夠明確文本思想，而且能夠讓學(xué)生與作者情感之間實現(xiàn)深度對話。

此外，小組合作探究是廣大教師常用的教學(xué)方式，但是如何做到科學(xué)分組是教師應(yīng)該重視的問題。從以往的小組實踐來看，大多是由一兩個比較拔尖的學(xué)生“把持”小組探究的節(jié)奏，整個氛圍比較壓抑，小組成員討論并不充分。為了解決這個問題，應(yīng)該遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的基本原則進行分組，這可以消除組內(nèi)等級，讓小組成員能夠站在同一條起跑線上實現(xiàn)合作、探究以及深度學(xué)習(xí)。

（2）突出成果分享

對于小組合作探究而言，為了能夠達到深度學(xué)習(xí)以及“教學(xué)做合一”的目標，應(yīng)該突出成果分享。因為開展這樣的環(huán)節(jié)，能夠督促小組真正進行合作與探究。還是以《背影》教學(xué)為例，要求小組圍繞“流淚”進行探究，有的小組以表格形式展示探究成果，有的小組以朗讀形式展現(xiàn)探究成果，還有的小組交流了自己與父親之間的故事等。多元化探究，多角度展現(xiàn)成果，不僅能夠督促學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而且可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

2.創(chuàng)設(shè)生本對話場景，探索深度學(xué)習(xí)路徑

正所謂“萬丈高樓平地起”，深度學(xué)習(xí)通常是從淺層學(xué)習(xí)開始的。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)之間的區(qū)別是“悟”，后者在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上多了一個“悟”。如果沒有“悟”，學(xué)生只是被動、機械地進行聽、說、讀、寫；如果有“悟”，意味著學(xué)生對知識已經(jīng)融會貫通。換言之，讓學(xué)生學(xué)會了如何“悟”，也就掌握了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的方法。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生本對話場景，讓學(xué)生能夠?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)路徑進行探索。

以《春》教學(xué)為例。課文語言細膩優(yōu)美，不僅對早春到晚春的過程進行了描寫，而且也表達作者對春天的美好想象。課文中有這么一句話，“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。要達到深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能局限于字面，而是要敢于想象，并結(jié)合文字在腦海中勾畫春天景色。同時，引導(dǎo)他們結(jié)合生活體驗，想象“春天到來之后，太陽是什么樣子？水是什么樣子？山又是什么樣子？”還要思考春天前后，這些事物的區(qū)別，一步一步引導(dǎo)學(xué)生感悟，達到深度學(xué)習(xí)的目標。這結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，又達到了“教學(xué)做合一”的層次。

“悟”并不是簡單的想象，往往需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗。為了能夠達到更好的學(xué)習(xí)效果，在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與課文有關(guān)的音樂、圖片、視頻等，讓學(xué)生的情感體驗更加豐富，使其達到深度想象的目標。以“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”為例，對春雨的特點進行描述，“可別惱”“最尋?！钡仍~語中蘊含一定的情感，需要學(xué)生進行深度感悟。

3.豐富學(xué)習(xí)情感體驗，提升深度學(xué)習(xí)質(zhì)效

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中明確指出，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行欣賞，使其能夠擁有自己的情感體驗，對作品的內(nèi)涵進行初步領(lǐng)悟，并獲得對人生、社會、自然的有益啟示。同時，要求學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌分懈挥斜憩F(xiàn)力的語言進行品味，而且能說一說自己的體驗。因此，在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的情感，充分借助課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以及搭建平臺，進而引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進行情感共鳴。這不僅有利于達到深度學(xué)習(xí)的目標，而且能夠提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例。對于勒，有的學(xué)生覺得他挺可憐，但是也有一定的骨氣，即便自己落魄也不愿意回家；有的學(xué)生覺得于勒很善良，是一個有良知的人；有的學(xué)生認為菲利普夫婦很自私。不同學(xué)生具有不同的觀點，意味著學(xué)生是經(jīng)過思考的，通常是學(xué)生自身的情感體驗，教師應(yīng)該尊重以及肯定這些觀點與體驗。當(dāng)然，也有一些觀點并不符合主流，對于這樣的觀點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞親情結(jié)合實際情況，說一說自己在他鄉(xiāng)遇到親人會怎么樣，然后與菲利普夫婦的做法進行對比，讓學(xué)生能夠深度理解課文。

三、結(jié)語

初中是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，初中語文教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧的教授與培養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目標，并掌握相關(guān)技能，進而為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。