淺析“雙減”背景下語文統整教學實踐

解彤（廣東省深圳市坪山區同心外國語學校 518122）

基于“雙減”的時代背景，小學語文教學應當實施統整教學。所謂統整教學，是指在一定的主題下，將相關的語文篇目、資源等結合、融合起來進行教學。陶行知先生說：“中小學教育為國家根本大計，必須運用科學方法分析研究，實地實驗，方能免入歧路。”實施統整教學就要進行研究，其根本目的是提高語文教學效能，也就是減負增效。這一點正是“雙減”政策所要求的。立足“雙減”，語文教學要堅持學生立場，以學生的“學”為中心，優化學生的學習結構、學習方法、學習評價，對學生的“學”賦能、賦時，讓學生展開充分的思考、研究。

一、“雙減”背景下語文統整教學的內容

語文統整教學是多層面的，它不僅包括內容的統整、資源的統整、時空的統整，還包括教學力量、教學主體、教學環境等的統整。語文統整教學能幫助學生建構語文學科的“大概念”“大觀念”，形成語文學科的核心學習力、核心素養等。實施語文統整教學，能有效落實“雙減”政策，減輕學生的學業負擔，提升學生的學習質量，回應時代的教學變革要求。

1.讀寫統整

語文學科的教學是一個復雜的教學，它不僅包括閱讀教學，也包括識字教學、寫字教學、寫作教學、口語交際教學等。傳統的語文教學，往往將學生的閱讀、識字、寫字、口語交際等分割，從而導致了語文教學的高耗低效。在“雙減”政策背景下實施統整教學，就是要讓語文教學成為一種“一體性教學”“融合性教學”，對語文學科相關內容進行重組、重構，對語文學科相關內容刪繁就簡，從而讓語文教學從傳統的“高耗低效”走向“低耗高效”。

2.主題統整

語文學科的統整不僅包括讀、寫的統整，更包括相關內容的主題統整。統編版語文教材采用“雙線組元”的方法，即“人文話題”與“語文要素”雙線并行，這為相關內容的統整提供了基礎、前提、條件。以統編版五年級下冊第二單元教學為例。我們就以“走進古典名著”作為主題，引導學生閱讀中國四大古典名著，并且將相關的影視、百家講壇等引入課堂之中。實施統整教學，就是要讓學生在有限的時間內，通過語文自主學習獲得最大的功效。

3.生活統整

所謂生活統整，是指將學生的生活經驗等融入語文學習之中。在語文教學中，教師要引導學生通過文學的方式，深化生活的感受與體驗。生活統整能溝通學生語文學習與生活。以《臘八粥》教學為例。筆者不僅引導學生解讀文本，而且讓學生進行生活實踐——回家做一碗臘八粥。這樣的教學方式不僅能提升學生的實踐技能，更能深化學生對語文文本的理解。

“雙減”背景下的語文教學，將“以人為本”的理念融入其中。同時，要求教師在語文教學中，要從備課開始，精簡、精準教學目標，對相關教學資源進行統合，從而提升課堂的整體教學效能，減輕學生的課外、課后負擔。教師要推行全過程育人、全方位育人、全員性育人，將人文精神、生活技能等融入、滲透到語文學科教學之中，從而通過統整性教學，培育學生的人文感性、生活智性、科學理性等。

二、“雙減”背景下語文統整教學的實踐

“雙減”背景下的語文教學，要致力發展學生的語文學科“大概念”“大觀念”，培養學生的語文審美、語文交往、語文創造能力。“雙減”背景下的語文教學，要整合學科相關內容，要跨學科整合內容、跨界整合內容等。通過跨學科、跨界整合，有效促進學生的綜合素養的生成。

1.項目化學習

項目化學習是“雙減”背景下語文統整教學的重要方式。在項目化學習中，教師首先要確定學生的學習任務，分解主題，并進行項目展示。一個項目化學習，能帶動學生的語文聽、說、讀、寫等多方面的活動，從而能有效提升學生的語文學習力。在項目化學習中，教師要以主題作為核心任務，落實學生的語文學習活動，以小組為單位，設置簡樸的教學目標、簡要的教學內容、簡化的教學過程、簡練的教學方式等。在語文教學中，教師可通過項目化的學習，引導學生提煉出“大觀念”，從而讓學生在語文學習中能獲得一種核心性的理解、認知，形成可遷移的關鍵概念、原理、理論等。比如，在教學統編版六年級下冊第一單元中，筆者以“親近民俗文化”作為項目化學習的主題，不僅將單元內的相關篇章整合進行教學，更引導學生聆聽老人關于地方民俗文化的講述，鼓勵其借助網絡媒體搜尋民俗文化的內涵、來由等。這樣的項目化學習，將學生真正置于主體性學習地位上，讓學生真正親近語文學習，助推學生語文素養的跨越生長。

2.跨學科學習

跨學科學習是教師在教學中將相關學科資源引入語文教學中，從而促進學生的語文認知、語文理解。“雙減”背景下語文統整教學，要求教師不僅要關注學科的橫向關聯，更要求教師要觀照學科的縱向關聯。以統編版四年級下冊的《黃繼光》教學為例。筆者引入諸多篇章，還引入相關的“抗美援朝”影視。在這個過程中，我們讓學生在美術課堂中就相關內容進行素描描寫，引導學生在道德與法治課堂中就相關內容進行片段介紹，并繪制思維導圖。在教學中，還可以引導學生撰寫讀后感。這種跨學科的融合，讓學生的語文學習由淺入深、由簡單到復雜，進而促進了學生認知能力、語文素養等的發展。

3.綜合性活動學習

綜合性活動是“雙減”背景下語文教學實踐的一種重要方式。綜合實踐活動，往往追求語文學科教學功能的最大化，追求學生語文學習價值的最大化。統編版語文教材，已經在每一個單元之后安排了一定量的綜合實踐活動。在應用統編版語文教材教學的過程中，教師要充分應用單元后的“語文園地”。比如，在教學統編版四年級下冊第四單元之后，我們給學生打造交流平臺，引導學生交流本單元篇章的寫作特色；引導學生展開漢字比較，做好“識字加油站”的活動；引導學生體會句子中的符號的用法，體會句子中加點詞的含義；幫助學生拓展古詩詞，讓學生背誦《蜂》等。這種綜合性的實踐活動，引導學生對每一個知識點展開深度學習，能增強學生的學習力，讓學生的語文核心素養落地生根。

三、結語

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”“雙減”背景下的語文統整教學，要在“減”中增效。統整性的語文教學，不僅能助推學生的語文學習增效能、增效率，也能助推學生的語文學習增能力、增信心。在“雙減”背景下，教師不僅要發揮語文學科的工具性效能，更要發揮語文學科的人文性效能，要讓語文學科真正肩負起母語教學的重任，不斷提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。