基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學(xué)分析

劉顯圖（新疆烏魯木齊市烏魯木齊八一中學(xué) 830002）

名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是當(dāng)代學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要窗口。依托名著承載的文化底蘊(yùn)，把名著融入初中語文日常教學(xué)中，將泛起巨大的文化漣漪效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過名著閱讀能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)容貫徹進(jìn)去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力、文化理解能力。

一、核心素養(yǎng)下初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.名著閱讀的氛圍不高，學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成

良好的閱讀氛圍營(yíng)造有賴于學(xué)校、家庭及社會(huì)三方的支持，但目前三種環(huán)境只有學(xué)校閱讀氛圍相對(duì)比較濃厚，社會(huì)閱讀氛圍只有在世界讀書日這天才有所提及，家庭閱讀氛圍展現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，這種斷斷續(xù)續(xù)的閱讀氛圍無法有效銜接學(xué)生的閱讀狀態(tài)。比如，部分初中學(xué)校注重閱讀氛圍的營(yíng)造，在校園內(nèi)精心設(shè)立“閱典閣”，但名著借閱數(shù)量并不是很多，思想深刻的名著幾乎無人問津，吸引學(xué)生的名著大多以故事情節(jié)曲折為主，專屬于學(xué)生的閱讀活動(dòng)更無從提及……培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)亟待每個(gè)家庭及全社會(huì)的共同支持，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2.閱讀方式單一，學(xué)生的閱讀興趣不高

文化素養(yǎng)的積淀是建立在精細(xì)的閱讀之上。由于時(shí)代的發(fā)展，快餐文化廣泛地在青少年學(xué)生中流行，短視頻等其他娛樂活動(dòng)大量充斥著學(xué)生碎片化的業(yè)余時(shí)間，而電子書籍的閱讀在業(yè)余時(shí)間里占據(jù)著微不足道的比重，更不用說紙質(zhì)化的名著閱讀。這種閱讀方式的單一性導(dǎo)致了學(xué)生興趣的不濃厚；閱讀內(nèi)容的粗質(zhì)性導(dǎo)致了學(xué)生理解不深刻；閱讀過程的急促性導(dǎo)致學(xué)生閱讀走馬觀花。當(dāng)今語文教學(xué)仍存在諸多問題，如閱讀積累不足導(dǎo)致的寫作素材匱乏、寫作題材不合適、缺乏寫作技巧等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提高。

二、核心素養(yǎng)下開展初中語文名著閱讀的思路

1.夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，豐富閱讀情感

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中注重知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用，所以加強(qiáng)閱讀能夠讓學(xué)生積累豐富的語言文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用這些知識(shí)，為學(xué)生的閱讀提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文寫作素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)本身是一體的，閱讀為學(xué)生的寫作提供表達(dá)方式和材料，寫作又將閱讀進(jìn)一步發(fā)展、延伸。

2.鍛煉學(xué)生讀寫能力，發(fā)展讀寫思維

陶行知先生曾勸諫教師：“你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他，如果你不肯向?qū)W生虛心求教，就不會(huì)知道學(xué)生的能力、需要、環(huán)境，那么你縱然有天大本事，也難以教導(dǎo)學(xué)生。”在語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鍛造思維能力，還需要通過閱讀實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，語文教師多以理論知識(shí)為傳遞重點(diǎn)，學(xué)生并不懂如何去利用這些知識(shí)。學(xué)生雖然具有想象力與創(chuàng)造力，但脫離教師有針對(duì)性的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生在閱讀中的想象力與創(chuàng)作力也很難良好發(fā)揮。對(duì)此，建議教師在日常閱讀活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)、反應(yīng)，歸納總結(jié)學(xué)生閱讀中存在的不足、引導(dǎo)需求，以此作為教師鍛煉學(xué)生讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的讀寫思維的憑據(jù)。

三、核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀有效教學(xué)策略

1.以趣促讀，提升學(xué)生的語言構(gòu)建運(yùn)用能力核心素養(yǎng)

初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中首要問題就是解決“導(dǎo)什么”和“讀什么”的問題。在學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)以趣促讀，幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，在后續(xù)閱讀實(shí)踐中能夠自己主動(dòng)積累、整理、整合素材，深刻地理解名著中文本的內(nèi)化，進(jìn)而構(gòu)建自己的語言基礎(chǔ)，形成自身獨(dú)有的語言經(jīng)驗(yàn)，如“中學(xué)生談?wù)撍疂G英雄誰厲害”。借此現(xiàn)象以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣這一核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“英雄大比拼”這類游戲?yàn)檩d體，通過游戲讓中學(xué)生了解作者是如何描繪人物的外形特點(diǎn)，如何刻畫人物的性格特點(diǎn)，如何展現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)上人物的一招一式，如何鋪墊“山雨欲來風(fēng)滿樓”前的氛圍烘托。

2.由淺入深閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生興趣和名著的契合點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)地教學(xué)，這樣就能逐步打開閱讀的心扉，從而對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展與提升起到促進(jìn)作用。比如，在講解人教版《海底兩萬里（節(jié)選）》這篇法國科幻文學(xué)著作時(shí)，用“科幻”一詞本身所帶有的神秘色彩引起學(xué)生的好奇心，再遴選文中冒險(xiǎn)刺激的精彩片段勾起學(xué)生無盡的聯(lián)想，最后把學(xué)生的聯(lián)想帶入“海底世界中”，揭開謎底，給他們一種豁然開朗的心境體驗(yàn)。用這樣的教學(xué)思維脈絡(luò)，學(xué)生無論是從課文思想上還是課程練習(xí)行動(dòng)上都是很容易接受的，就此達(dá)到的教學(xué)效果要比簡(jiǎn)單直接的說教更加理想。

因此，培育學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，并非一朝一夕就能達(dá)到目的。當(dāng)代教育者要多渠道增加學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，多舉措增加學(xué)生互動(dòng)交流的深度，跨學(xué)科擴(kuò)大學(xué)生互動(dòng)交流的范圍。以閱讀交流總結(jié)會(huì)的“點(diǎn)”，帶動(dòng)學(xué)生熱愛閱讀的“線”，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的“面”，并持之以恒、久久為功，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.提升學(xué)生精神品質(zhì)，豐富學(xué)生文化傳承核心素養(yǎng)

陶行知先生指出，道德是做人的根本，如果根本壞了，即便是再有本領(lǐng)和學(xué)問，也無甚用處。學(xué)生在有效的課外閱讀中，不僅能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還能學(xué)習(xí)書中具有高尚人格品質(zhì)、崇高理想信念的榜樣，逐漸成為更好的人。

以《紅星照耀中國》為例，這是一篇紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，埃德加·斯諾在作品中詳細(xì)地描述了普通民眾和領(lǐng)導(dǎo)人物為民族解放而犧牲奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的行為與精神。教師在輔助學(xué)生閱讀這部作品時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何梳理文章，抓關(guān)鍵詞，找中心思想，另一方面則要從思想道德文化層面啟迪學(xué)生，如“為什么他們心甘情愿為國家奉獻(xiàn)和犧牲”“你認(rèn)為為民族解放而奮斗是政府的責(zé)任，黨的任務(wù)還是普通民眾的任務(wù)”“如果你是××（《紅星照耀中國》中的某個(gè)人物），你面對(duì)××?xí)r（結(jié)合特殊情境）會(huì)怎么做”“在當(dāng)前和平年代，你覺得如何為民族崛起而努力”。在諸如此類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能思考、自我反省，還會(huì)帶入自己的情緒和思考來閱讀《紅星照耀中國》，繼而在《紅星照耀中國》中獲取精神營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)自己民族自豪感的同時(shí)，將書中的優(yōu)秀人物當(dāng)成自己人生道路上的榜樣，在遇到困難時(shí)學(xué)習(xí)他們勇敢前行的信念、可貴的精神，從而內(nèi)化為自己的品格。

四、結(jié)語

初中語文教師應(yīng)該不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，形成正確的教育教學(xué)觀念。同時(shí)注意營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極地投入名著閱讀中，感受名著，體悟經(jīng)典。在教學(xué)中秉承古人的求索精神，探索出更多符合教學(xué)實(shí)際的名著教學(xué)的好方法，讓常規(guī)教學(xué)更有文化色彩。