小學語文教學中落實單元語文要素的思考

劉明（安徽省鳳臺縣第二實驗小學 232100）

《小學語文課程標準》中明確指出，語文是一門具備極強實踐性的學科，在教學過程中，教師要對學生的語文實踐能力予以重視，而培養學生的語文實踐能力的主要途徑就是組織學生進行語文實踐活動。陶行知先生主張生活教育，認為“生活即教育”。生活是一個鮮活的教育資源庫。對于語文教學來說，生活更是語文教學的中心。語文來源于生活，同時語文對生活又具有反作用，語文不斷地服務生活、改造生活、推動著生活向更美好的方向發展。所以，如何開展行之有效的小學語文實踐活動，成為現階段小學語文教師研究的重要課題之一。

一、認真解析單元導語，合理設計預習任務

在統編版教材中，語文每一個單元都具備了體例靈活、融合性強的特點。所以，教師在進行教學活動的時候，可以優先對單元導語進行解析，并提前做好預習任務的設計，做好學生的學習準備工作。例如，在開展《將相和》的教學活動過程中，為了提高學生的閱讀速度，教師要先明確本單元的語文要素，并要求學生能夠結合具體的事例對人物特點進行描寫。教師在開展文章的教學活動之前，應當以該單元語文要素為基礎，設計合理的預習任務，要求學生對“語文園地”“交流平臺”的部分內容進行閱讀，熟悉章節內容，并從中學習到正確的閱讀方法。應用這些閱讀方法開展文章的閱讀，找出其中的關鍵語句，并明確文章中的主要信息，自主思考和探究一下文章中主要講述了什么故事，其中的人物又具備了哪些特點，作者通過什么樣的寫作方法故事和人物進行了描寫。在這樣的預習方法之下，學生會逐漸掌握自主學習的方法。要想完成素質教育的使命，最重要的是教師的愛心，愛意味著耐心和理解。教師應當做好與學生之間的互動，鼓勵學生提出自己的疑問。有的學生在預習完文章以后，提出了問題：“為什么藺相如最終還是將和氏璧送到了趙國，為什么不在最初的時候就將和氏璧帶過去呢？”這樣的問題提出來以后，教師可以先引導學生討論，并進行獨立思考，以此進一步激發學生的學習興趣，最后邀請學生回答，教師則予以補充。在上課之前，做好單元預習任務的設計工作，能夠為后續的課堂教學奠定堅實的基礎。學生通過預習能夠對單元語文要素有一個初步的了解，以激發其學習的積極性和熱情，有利于提高學生的語文素養。

二、創設良好教學情境，提高學生情感感知

面對新時代的小學生和新的課程理念，語文老師應樹立創新意識，心懷創新勇氣，積極成為語文教育創新的踐行者，并從語文教學的小事落實創新精神。教師可以為學生創設出個人體驗情境，幫助學生加強情感感知，幫助其深入理解課文的內容。例如，在教學《慈母情深》時，為了幫助學生對文章中母親的形象有一個更為深刻和清晰的認知，就可以為學生創設體驗情境。教師可以先播放一些關于母親的電影片段，幫助學生進入文章所描寫的情境中，再有感情地對文章內容進行朗讀，讓學生自行聆聽文章內容：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”教師還可以設置相關的問題，包括你平常見過你母親的背影嗎，是什么樣子的呢，等等。通過創設個人情感體驗情境，能夠更好地幫助學生認識作者筆下的母親形象，并開始回憶自己記憶中母親的形象，進行對比。在這一過程中，學生會感受到母親的艱辛，也可以直觀地感受到作者對于自己母親心疼和愧疚的感情。在教師創設的個人體驗情境之中，學生能夠很好地進入文章的學習狀態中，也加強了其感官聯動，提高了學生的情感感知能力，讓學生可以更好地體會文章想要表達的情感。而且，該單元的語文要素就是讓學生學會體會場景和細節描寫中所蘊含的情感，達到了落實語文要素的目標。

三、深入挖掘教材內容，明確語文要素與文章的關系

在傳統的語文教學過程中，教師常遇到教學目標定位失敗的情況，這主要是因為教師沒有對單元目標有一個整體性的認知，缺乏對語文要素的把控，更沒有對教材編撰者的意圖進行深刻的理解。因此，教師應當通過多種渠道和資源，對教材內容進行深入研究和探討，明確教材編撰者的意圖，進而制定合理的教學目標。首先，教師應當對教學參考書籍進行仔細的研讀，并根據其中內容進行教學設計，明確教材中每一個單元之間的關聯性，然后明確每一個單元的原文要素和文章之間的關聯性。除此之外，教師還需要重視課后練習題，將其融入教學過程中，對學生語文要素的掌握情況進行考核。例如，在進行《蜜蜂》的相關教學時，教材中的課后練習題就需要學生通過默讀課文的方法對其中的圖表進行補充，該課后練習題主要是為了能夠把實驗過程清晰地記錄下來，而這也是落實該單元語文要素的關鍵環節。在這一單元的學習過程之中，其語文要素不單單是需要讓學生可以把自己的實驗流程進行良好的記錄，還需要學生通過寫的方式描繪自己在實驗過程中的感受和心情，記錄自己的新發現。這一個要求是該單元語文要素的重要補充，教材的語文要素不僅需要學生可以對實驗流程進行書寫，還需要學生掌握記錄自己情感變化的方法。想要落實這一語文要素，教師就必須深入理解文章內容，深入挖掘教材中可以對學生進行訓練的地方，實現落實語文要素的目標。

四、合理開展教學評價，幫助學生糾正不足之處

為了能夠更好地將語文要素予以落實，提高課堂教學質量，教師必須合理地對學生進行評價，養成其良好的學習習慣和思維習慣。例如，在教學《鳥的天堂》時，要求學生可以通過學習掌握感受景物靜態美和動態美的方法。在進行課文的學習過程中，教師可以將學生分為不同的小組，讓每個小組自行開展研究和探討。有的學生在學習過程中會十分積極和認真，不僅可以通過討論和思考找出課文中的動態景物和靜態景物描寫，還會對其進行對比分析。但也有的學生會較為消極和懶散，只是對相關景物進行了圈畫，但是沒有認真地開展分析和比較。此時，教師就可以開展科學的評價，對表現良好的小組予以表揚和鼓勵，而對于表現不佳的學生則予以批評。然后通過問題引導，讓學生仔細想想文章第八個自然段描寫的景物是動態美還是靜態美，是什么樣的描寫手法呢？通過教師的合理評價，學生可以發現自己學習的不足之處，并予以糾正，持續提高其語文素養。

五、結語

小學語文學習過程中，教師要創新教學方法，深入挖掘教材，找出文章和語文要素的關聯性，并創設出良好的教學情境，引導學生深入地探究文章內容，對學生的學習過程予以評價，幫助學生找到自己的問題，予以糾正，為學生未來的發展和成長奠定堅實的基礎。