優化教學設計 打造課堂亮點

傅強（山東省青島西海岸新區實驗高級中學 266400）

在過去，部分教師深受傳統觀念的影響，在課堂上依舊沿用陳舊、老套的方法實施教學，導致課堂乏味、枯燥。久而久之，學生主體地位缺失，漸漸淪為知識的容器。作為一名合格的教師，我們要緊跟時代步伐，以學生為中心，優化、創新教學設計，彰顯課堂亮點，吸引學生全身心參與課堂活動，體會探究思想政治奧秘的樂趣。

一、高中思想政治教學中優化教學設計，打造課堂亮點的原則

在高中思想政治教學中，對于優化教學設計，打造課堂亮點，教師要嚴格堅持相關原則，這樣才能夠更加順利地取得預期的成效。首先，基于學生內驅力與認知動機的原則。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”這就說明了興趣在學生學習中的重要性，所以課堂亮點也要能夠喚醒學生獲取知識的內在動力，將滯留于淺層的好奇心逐步內化為自我提升的需求。其次，基于學生最近發展區的原則。在教學實踐中，要想更好地發展學生的能力，教師就應當依據學生的個體差異、性格特點，根據其獨立性進行課堂活動的組織。同樣地，在思想政治教學中，教師應立足學生已有知識與經驗，開展與學生實際需要相契合的思想政治活動，如以提問等方式了解學生對知識的理解程度。再次，基于“師為導，生為主”的原則。隨著時代的發展變化，傳統“教師授而學生受”的模式已經漸漸被淘汰，“師為導，生為主”漸漸成為廣大教學工作者的共識。如何理解“師為導，生為主”呢？即學生是學習的主人，作為合格的教師，我們要以學生為中心，發揮自身的引路人作用，循循引導、循序漸進，做到“三不”，即不代替學生學習，不強制學生按照自己的想法、意愿學習，不使學生成為知識的容器。在高中思想政治課堂上，這點也是如此。所以，在優化教學設計，打造課堂亮點時，教師要遵循這一原則，考慮到能夠充分發揮學生學習自主性與積極性，使學生真正融入課堂活動中，自主分析、判斷，并將教學評價反饋給教師。最后，基于生活與熱點問題的原則。陶行知先生是杰出的教育家，在他看來，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，生活每時每刻都具有教育的意義，假設教育與生活實際相脫離，那么就算不上真正意義上的教育。新課標也提倡學生學習對生活有價值、對終身發展有價值的思想政治知識、技能、情感態度以及價值觀。因此，高中思想政治課堂亮點的設計也應與生活實際緊密聯系。

二、高中思想政治教學中優化教學設計，打造課堂亮點的路徑

1.優化課堂導入，鼓舞智力情緒

優質的課堂導入如同美妙樂曲中的前奏，能夠在短時間內集中學生的精神，喚醒學生的學習激情，激發學生的學習動力，讓學生快速參與到課堂活動中，保證課堂教學的質量。新時期下，教師要想打造課堂亮點，就有必要加強對課堂導入的重視，優化課堂導入設計，為成就精彩課堂而努力。高中生有著極強的好奇心，良好的懸念能夠調動他們的好奇心和激發他們的求知欲，瞬間集中學生的精神。所以，在教學實踐中，教師可以緊扣具體的教學內容，巧妙地設計懸念導入，在課堂伊始就喚醒學生的學習激情、智力情緒，為高質量課堂的構建開一個好頭。例如，在教學“把握世界的規律”這部分知識內容的時候，涉及“矛盾問題的精髓”相關內容，介紹了矛盾普遍性與特殊性的關系等。在正式教學時，教師引入一句名言“兩人不能同時踏進同一條河流，人不能同時踏進兩條河流”，以此引發學生的思考，鼓勵學生直抒己見、暢所欲言。當學生露出疑惑的表情時，也就意味著他們的求知欲被激發出來。此時，教師就可以把握契機，順勢引入新課內容。顯而易見，懸念導入的設計鼓舞了學生的智力情緒，啟迪了學生的思維，使學生積極主動地思考，同時也增強了學生的求知欲和自主性，使政治課堂的吸引力得以增強。

2.精心創設情境，激發參與動機

其實，學習的過程并非被動地接受理論知識，而是對知識的加工、理解以及主動構建。近年來，我國教育教學領域出現了不少新穎的教學方法，情境教學法就是其中之一，它與學習的認知過程相契合，只有緊扣教學情境，加以精心設計，才能夠實現高質量課堂的構建，讓情境變成思想政治課堂上的亮點。通過情境的創設，有效調動學生的參與積極性和熱情，讓學生自主思考、積極探究，在如此優良的氛圍中積累大量的知識、技能，為日后發展助力。

例如，在教學“我國的經濟發展”這部分知識內容的時候，涉及“樹立正確的消費觀”相關內容。這部分內容源于生活實踐，所以在創設情境的過程中，教師要對教材內容進行深入挖掘、探究，靈活運用教材中的知識點，與生活實際聯系起來，創設具有生活氣息的教學情境。對于學生而言，購物是不陌生的，是日常生活中較為常見的場景，所以教師為學生安排了一項生活調查活動，鼓勵學生談談自己在假期的消費行為。果不其然，學生表現得都非常積極，你一言，我一語，踴躍發言，有的學生說：“假期和好朋友去逛街了，買了一些衣服。”有的學生說：“假期購買了一些護膚品。”有的學生則表示購買了一些體育用品，如籃球、足球等。當學生發言完畢后，教師繼續引導：“大家能談談自己消費的動機嗎？”通過情境的創設，使學生如臨其境，回憶自己的消費經歷，并就消費心理、動機進行歸納。在此基礎上，從實際情況入手，反思自己消費行為的合理性，就不合理的行為提出相應的改善措施，加以總結，談談如何成為一名理智的消費者，探尋踐行的原則。這樣一來，通過生活化情境的創設，喚醒學生的已有知識與經驗，吸引學生自覺投入思想政治知識的探究過程中，發揮自身的主觀能動性，實現知識與技能的獲取。值得注意的是，在教學中，教師切忌將情境教學當成“美麗的外衣”，而是要以生為本，基于學生已有認知、經驗，緊扣教學內容以及目標進行規劃、設計，將情境提供的短暫沖動逐步過渡為對課堂所學的深層體驗、感知，讓情境的作用發揮到極致，為思想政治課堂“增光添彩”。

3.創建學習小組，鼓勵合作探究

在新課改不斷深化的背景下，各種新穎的學習方式“脫穎而出”，“自主、合作、探究”就是其中之一。如何理解“自主、合作、探究”呢？即在課堂教學中，教師要以學生為中心，將課堂歸還給學生，并且給學生“發言”的機會，使學生完全參與到課堂活動之中，成為課堂的主人。在高中思想政治課堂上，教師應發揮自身的引路人作用，結合教學內容、目標，開展相應主題的活動，將學生組織起來，創建若干個學習小組，開展合作學習、探究活動。這樣一來，不但可以將新課標理念落實到位，還可以提高學生的課堂參與度，培養學生的合作意識、集體榮譽感，為學生綜合素質的發展打下良好的基礎。其實，這也是打造課堂亮點的有力舉措，值得被廣大教師重視。例如，在教學“文化傳承與文化創新”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課主要是為了讓學生對近代中國對待西方文化的觀念有一個更加清晰的了解，培養其科學精神、政治認同，把握對待西方文化的正確態度等。在正式教學時，教師可以將“中國人是否應該過西方節日”作為主題，組織學生進行交流、探討，說出自己的看法。開放不等于完全放開，教師要時刻關注學生的動向，必要時刻予以引導、幫助，使學生思考西方節日的來歷、習俗，以及其存在有沒有必要。如此，將常規的小組探討逐步向辯論活動轉變，提高思想政治課堂的吸引力，無須教師督促、約束，學生就會完全投入進來，體會思想政治學習的樂趣，并彰顯自身在課堂活動中的主體地位，推動自身素養與綜合能力的長遠發展。

4.注重結尾藝術，推向教學高潮

課堂結尾是課堂教學中必不可缺的一個環節，它具有畫龍點睛之效，對于高中思想政治課堂教學來說，這點也不例外。在課堂即將結束時，學生注意力往往容易分散，優質的課堂結尾可以突出本節課的精華部分，更能夠將課堂教學向課外延伸、拓展，在愉悅的氛圍中將課堂教學再一次推向高潮，達到“課結束，意未盡”的效果。所以，在實際的思想政治課堂上，教師也要對課堂結尾予以充分重視，并加以優化，實現課堂亮點的打造。

例如，在教學“自主創業與誠信經營”這部分知識內容的時候，臨近下課時，學生注意力開始分散，如若此時進行課堂小結，效果是可想而知的。這個時候，如若教師引入一個小故事，將會拉回學生的思緒，調動學生的思維，使學生高度集中精神，全神貫注聆聽，在聆聽過程中歸納、總結課堂所學。教師在課堂結尾環節講述了任正非先生的故事，并且進行了適當的拓展：“班上有沒有同學在用或者用過華為手機呀？可以分享一下自己的使用感受嗎？近些年，華為公司迅猛發展，不論是5G手機的推出，還是芯片的自主研發，都在手機領域占據了一席之地。那么，華為的成功離不開什么呢？任正非先生的回答是——‘專注’‘奮斗’以及‘變革’。其實，這不僅僅是企業成功的關鍵，更是我們在今后成長中應做到的……”不同于傳統的課堂總結，故事結課更符合學生的身心特點和成長需求，且能夠充實課堂內容，開闊學生視野。使學生對企業經營成功的條件有更加明確的把握，并激勵學生奮勇拼搏、不畏困境、勇往直前。

高中思想政治課堂的亮點在喚醒學生認知動機、激發學生主動參與意識、促進師生與生生交流互動等方面具有極為積極的現實意義。高中思想政治教師作為課堂活動的組織者和開展者，要深刻認識到課堂亮點的價值，不斷探尋打造課堂亮點的方法、手段，并且將其落實到各個環節，盡可能地使每堂課都有亮點，促使學生完全投入思想政治的學習和探究中，實現由“要我學”至“我要學”的轉變，為高質量思想政治課堂的構建奠定良好基礎。