踐行陶行知教育思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
——以立體圖形教學(xué)為例

伍映平（廣東省興寧市壢陂中心小學(xué) 514500）

在我國(guó)教育界，陶行知思想有著很大影響，無(wú)論是哪個(gè)階段，還是哪個(gè)學(xué)科，都散發(fā)出光芒。陶行知思想本身內(nèi)容較為豐富，主要有“六大解放”和生活教育理論。在實(shí)際教育工作中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用陶行知思想時(shí)，還面臨一些疑惑，為了有效解決這些疑惑，教師就要改變傳統(tǒng)思想，在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過(guò)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，促進(jìn)各類教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

一、陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)踐行的重要意義

在現(xiàn)代教育工作中，陶行知教育思想屬于一種非常先進(jìn)的思想，在小學(xué)教育階段，有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中踐行陶行知思想，可以培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在實(shí)踐教學(xué)中，不斷滲透陶行知教學(xué)思想，以其倡導(dǎo)的教學(xué)形式，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。與此同時(shí)，將陶行知教育思想，有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，將教學(xué)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)活動(dòng)，貫徹落實(shí)好最終的教育目標(biāo)，詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行陶行知教學(xué)思想，并非一種形式主義，而要關(guān)注教學(xué)效果，教師應(yīng)將其思想有效滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)中，發(fā)揮教學(xué)的最大價(jià)值。

二、踐行陶行知教育思想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.結(jié)合生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

在陶行知教育思想中，認(rèn)為“生活即教育”，也就是說(shuō)，在生活中每時(shí)每刻都有教育，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生愿意投入學(xué)習(xí)中。受學(xué)生心理特點(diǎn)影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師若是沒有結(jié)合生活實(shí)際，在備課中過(guò)于重視教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，往往會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，教學(xué)效果不佳。為了緩解這類現(xiàn)象，要求教師結(jié)合生活實(shí)際備課，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，因?yàn)樵谔招兄逃枷胫校瑢⒄J(rèn)知的本源歸結(jié)于生活，在生活中可以獲取相應(yīng)的知識(shí)。若是教師教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為其學(xué)習(xí)的東西非常有用，更加愿意學(xué)習(xí)和探索。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以讓學(xué)生在生活中尋找與之相關(guān)的紙盒或者其他實(shí)物，這類物品在生活中比較常見，就像快遞盒，完全符合要求，教師在課堂上可以選擇幾個(gè)學(xué)生感興趣的盒子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，如這個(gè)裝洋娃娃的紙盒子會(huì)用掉多少硬紙板，我們?cè)趺从?jì)算，其實(shí)它與我們生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，我們就可以將這類問題解決。教師將相關(guān)知識(shí)講解之后，可以提出與生活中相關(guān)的其他問題，包括讓學(xué)生制作裝蛋糕的紙盒子和計(jì)算教師長(zhǎng)方體儲(chǔ)物柜占多少空間等，結(jié)合生活中的相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力加以提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.設(shè)置教學(xué)懸念，增強(qiáng)學(xué)生探索欲

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣扮演著重要角色，陶行知教育思想中認(rèn)為“學(xué)”與“樂”密不可分，面對(duì)一些抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，若是缺乏興趣，很難確保教學(xué)效果。教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)懸念，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱體積公式》時(shí)，教師通過(guò)演示與操作，可以讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)化后體積并沒有出現(xiàn)變化，最后可以將體積公式得出。另外，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》體積時(shí)，針對(duì)“圓錐體積為與它等底等高圓柱體積的1/3”這一結(jié)論，教師肯定之后，設(shè)置懸念。小張說(shuō)，如果圓錐體積為圓柱1/3，是不是就代表著它們等底等高？教師讓學(xué)生下課后進(jìn)行探究。通過(guò)設(shè)置懸念，既可以避免學(xué)生受慣性思維的影響，還會(huì)讓學(xué)生掌握新知識(shí)基礎(chǔ)上，明確數(shù)學(xué)知識(shí)間正誤之間的沖突，培養(yǎng)學(xué)生正確思維。

3.促進(jìn)“教學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

一方面，在陶行知先生眼里無(wú)論是“教”，還是“學(xué)”，最終都要落實(shí)在“做”上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視教學(xué)合一，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上自己的課，這樣可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要保障。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“相對(duì)兩個(gè)面”屬于正方形的特殊長(zhǎng)方體這一重要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中，科學(xué)判斷，解決各類數(shù)學(xué)難題。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)尋找“兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的特殊長(zhǎng)方體”，并且闡述其特點(diǎn)以及特殊性，對(duì)于最先發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。

另一方面，還應(yīng)在實(shí)踐操作中，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。陶行知思想認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)要加強(qiáng)練習(xí)，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育思想相一致，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生明確知識(shí)的來(lái)源，這就要求通過(guò)實(shí)踐獲取。在圖形的探索與學(xué)習(xí)中，操作作為重要的學(xué)習(xí)方式，有著不可忽視性，從平面圖到立體圖形的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》這一立體圖形時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上，通過(guò)“折”或者“剪”的方式，讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體的表面展開圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“平面圖形”和“立體圖形”間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)形成的原理。除了通過(guò)課堂操作之外，教師也可以布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生計(jì)算“通風(fēng)管道的制作要花費(fèi)多少平方米鐵皮”。對(duì)于這類練習(xí)題目，教師可以提前布置，讓每個(gè)將一張紙圈起來(lái)，觀察通風(fēng)管，最終得出其“有側(cè)面”“無(wú)底面”以及“中間為空”，這一問題的解決只和側(cè)面積有關(guān)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和操作，就可以將知識(shí)與實(shí)踐巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將陶行知思想加以有效運(yùn)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，對(duì)于教育工作者，就要樹立先進(jìn)教育理念，明確陶行知教育思想的重要意義，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)重點(diǎn)分析和研究，將陶行知思想滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而為教育工作質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。