小學數學單元整體教學研究

馬麗平（山東省淄博市高青縣實驗小學 256300）

小學數學課堂中單元整體教學模式從單元整體出發，尋找前后知識點間的關聯性，從而達到豐富知識儲備量，構建完善知識體系的目的，滿足了學生發展需求，提高了數學教學的質量水平。因此，教學中要認識單元整體教學的優勢和重要性，科學合理地開展單元整體教學，提高小學數學課堂教學效果。

一、研讀課本知識內容，構建單元教學內容

認真研讀教材就會發現知識點與知識點之間會存在一條主線將其串聯在一起，呈現由淺入深和由易到難的編排特點，符合學生的認知規律，對學生數學邏輯思維能力的培養具有一定的幫助。為此，一方面要整體把握教材內容，從宏觀角度分析教學內容，仔細劃分課后練習題，最大限度地發揮教材內容的優勢；另一方面要對教學內容進行劃分梳理，重點突出知識點之間的關聯性，將前后知識串聯起來，形成一定的知識邏輯架構。這樣不僅可以增強教學的整體性，降低教學的難度，減輕學生學習時的壓力，同時還能讓學生對數學知識有更清晰、更深刻的認識和領悟，更容易發現知識點間本質問題，實現知識遷移，培養學生的數學思維能力，提高單元整體教學的質量水平。

二、制定單元整體目標，把握教學核心任務

無論是傳統教學模式還是單元整體教學，在教學前首先要明確教學目標，確定教學的任務和方向。為此，單元整體教學前要研讀單元知識內容，制定單元整體目標，把握教學核心任務，突出教學的重點和難點知識內容，提高教學的有效性。

例如，在教學《小數加減法的意義和計算》單元內容時，首先明確教學目標是讓學生掌握小數的含義，明確小數加減法運算法則，運用所學知識解答小數加減法問題，有了明確的目標后要分析出哪些是教學的難點，如小數點對齊、進位的原則和技巧等，最后，根據學生的能力水平來劃分不同難度的小目標，按照由淺入深、由易到難的原則制訂一系列學習計劃，既要讓學生消化吸收數學知識，提高學生數學思維能力，同時又要保護學生自信心，激發學生對數學知識的求知欲。

三、全面分析掌握學情，提高單元教學效果

單元整體教學時要全面分析學生學情，把握學生認知規律，了解學生接受能力，提高教學的針對性和有效性。例如，在學習《分數的意義和性質》單元知識內容時，首先要做好學情分析工作，學生已經對分數有了一定的認識，包括分數的組成、名稱以及分數比較大小的方法，甚至是一些同分母分數簡單加減運算等。所以，在設計教學計劃時需要建立在學生已有認知基礎上，引導學生重點學習分數意義，增強學生對分數的理性認識，明確分數的含義，從而掌握分數運算的技巧和方法。此外，小學生還是以形象思維為主的，所以在學習一些抽象概念時還是會覺得比較困難，為此在選擇教學方式時要首選生動、直觀、對激活思維有幫助的教學方式，打造輕松愉快的學習氛圍，激發學生求知欲，幫助學生更輕松地掌握分數知識，提高他們的學習效率。

四、進行數學思想滲透，鼓勵學生探究學習

實現高效教學需要進行數學思想的滲透，加強學習方法的指導，讓學生找到適合自己的學習技巧，這樣既能減輕教學的壓力，同時又能提高學生學習的質量，對學生可持續發展具有積極的影響。總結歸納和數形結合都是常用的數學思想，要引導學生歸納總結，分析這些數學思想具體的應用情景，提高學生的解題能力。單元整體教學要求從整體目標出發，學會歸納并合理運用，將數學思想應用到具體的數學問題中，提高學生數學學科核心素養。

例如，在學習《多邊形的面積》單元知識內容時，學生解題過程中需要用的數學思想有數形轉化和數形結合等，合理運用數學思想才能找到解題的規律，掌握多邊形面積的計算方法。同時還要給學生創造合作探究學習的機會，鼓勵學生以小組為單位進行深入探索，合作制作多邊形的模型。在已知圖形和未知圖形之間靈活轉化，將多邊形轉化為三角形和四邊形等熟悉的圖形進行計算，嘗試自己總結多邊形面積的計算規律，提高自主探究學習能力。此外，為了實現學以致用的目標，還可以帶領學生運用所學知識分析具體的實際問題，如測量學校樓梯的表面積、學校花壇的面積等。通過實際測量和數據分析讓學生對數形轉化的數學思想有更深刻的理解和認識，在以后遇到類似的問題后解題思路更加清晰，答題的正確率也會大大提高。

五、尊重學生的差異性，有效開展因材施教

陶行知先生認為：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”學生是教學活動的主體，為了保證單元課堂教學的有效性，要尊重學生主體地位，讓學生掌握學習的主動權，但是學生個體之間必然存在差異化，知識基礎和認知能力的不同，接受新知識的速度有快有慢，要針對學生個體的差異堅持因材施教的原則分層教學設計，滿足各個層次學生的實際需求。并不能因為單元整體教學目標整體化而忽視學生的個體水平，在知識整合的過程中依然要讓學生結合自身認知水平選擇相對應的學習計劃和目標，保證每一位學生都能學有所獲，提高學習的有效性。

六、引導由量變到質變，建立完善知識體系

單元整體教學可以幫助學生找到知識主線，將前后知識緊密關聯在一起，在豐富知識量的同時還能鍛煉學生知識遷移的能力，從而幫助學生更好地建立完善知識體系，為以后深入學習數學知識打下堅實的基礎。例如，在教學《周長》的相關內容時，可以帶領學生回顧之前的知識內容，包括長度的定義、概念、表達方式。然后分析周長和這些知識點間存在什么聯系，尋找其相同點和不同點，隨后再聯想到混合運算，思考正方形、長方形和多邊形在一起時應該如何計算。通過這種比較和關聯的方式可以讓學生對所學知識有更深刻的認識和理解，從而構建起完整的知識體系，提高學生數學思維能力。

七、及時歸納整理錯題，有效做到舉一反三

在單元整體教學后要引導學生對錯題進行詳細的整理歸納，一方面要為學生詳細講解重點難點錯題，幫助學生明確前后知識的聯系，進一步完善知識體系，同時也要以課后作業的形式引導學生將所有的錯題進行反復練習，直到深入理解為止。這樣不僅可以鞏固知識基礎，提高學生運算能力和數學核心素養，同時也能讓學生養成良好學習習慣。

例如，在學習《兩位數乘法》時，學生總結的錯題較多，可以用生活真實案例設計課后習題，幫助學生有效規避錯誤，如每一名同學要交50元校服費，全班一共40人，那么一共收取多少費用？這種生活化問題對提高學生運算能力和練習熱情都具有非常好的效果，真正起到了舉一反三的作用。

總之，在小學數學教學中要不斷探索創新，結合單元知識內容規律和學生特點，發揮單元整體教學的優勢，提高數學教學的整體水平，滿足學生的發展需求，提高學生的數學核心素養。