深度學習教學模式下的課堂實踐探究
——以《細胞分裂》為例

張婷（廣東省茂名市第一中學 525000）

高中生物教學內容《細胞分裂》作為教材的重要知識，能夠幫助學生了解細胞的生長、分裂、分化、衰老、癌變及死亡的過程，幫助學生認識細胞分裂能保證生物前后遺傳性狀穩定。然而，對于學生來說，要想掌握這一課知識是比較困難的，為了提升教學效果，教師可以結合教學內容，通過深度學習的教學模式讓學生由淺入深地學習《細胞分裂》這一知識點，幫助學生建立完整的知識體系，提升高中生物課堂教學質量。

一、深度學習概念界定

深度學習概念的提出可以追溯到20世紀70年代，當時由瑞典哥德堡大學的馬頓和薩喬正式提出這一概念，具體研究以當時大學生進行散文閱讀任務而表現的學習策略結果差異而引發的。在具體的研究中，由于學生處理信息的能力存在差異，學習策略也可以劃分為深層和淺層，基于這種差別正式提出了深度學習這一概念，概念中包括指出深度學習代表了基本知識的遷移過程，也代表了知識的基本轉換。而在理論角度上面來說，美國教育研究會（America Institutes for Research）將其深度學習細化為認知、人際、自我三大領域，具體如表1所示。

根據表格內容可以看出，深度學習是針對學習中死記硬背的機械學習而提出的，在這一理念中認為，學生的學習應該體現五個特征，即學生的自我投入、愉悅快樂地反饋情感、較高的認知水平、完整的活動過程和認知過程。深度學習是代表學生可以建立知識與現實生活的聯系，進而解決真實場景中的生活問題。

二、深度學習教學模式下的課堂實踐體系構建

為了更好地推動深度學習教學模式的應用，在生物課程《細胞分裂》中進行具體的應用，在思考中引入我國教育家陶行知的教育思想“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，其中包含了十分重要的實踐與理論相結合的思想，也指導了本次關于深度學習教學模式構建的發展與研究。關于課堂的實踐體系構建，劃分為以下幾步。

1.加強對概念的解釋，把握知識的本質

知識的本質需要通過對概念的解釋和把握，即通過典型的深度活動加工學習對象，從變式中把握本質。因此，學生的學習主要不是記憶大量的事實，而是要通過主動探究把握知識的本質。

2.探究階段，引導學生主動參與探究問題

探究階段是整個教學模式中的中心環節，包括知識的獲得及一些技巧的傳遞。而在具體的探究階段中以及全新觀念的教學中，教師和學生主體地位互換，教師所承擔的任務是引導與幫助，探究階段旨在對學生的知識體系進行構建。教師是學生學習的督促者和觀察者，觀察學生的整體行為，并且對學生進行督促，對于學生的一些針對性行為進行反饋，保證學生探究過程的完整性。而學生自身對特定內容進行探究活動，分析事物實踐的聯系與規律，可以更好地引入全新概念，學生在探究過程中更像是一個觀察者與記錄者，而如果原本的學習活動中出現偏差，還需要對既定目標分解，進而調整方向，完善過程。

3.課外實踐，增強學生對知識的理解和實踐能力

課外實踐是借助新課標誕生的環節，為促進學生將所學內容應用于全新的場景中，進而促進學生轉換學習知識為實踐技能，幫助學生擴充的不僅是知識體系，還有實踐解決問題的能力。在教學展開的基本過程中，學生的綜合學習能力技能如觀察、實驗和操作等都得到了相應訓練，而學生的實踐技能也需要配合這方面的提升得到整體訓練，延伸階段的相關內容也是傳統教學中無法滿足的。

三、《細胞分裂》中課堂實踐的應用方法

1.開展小組合作學習，引導學生參與

小組合作學習模式是深度學習教學模式的重要體現，通過小組的形式引導師生合作、學生之間合作交流學習，在合作交流的過程中深層次探究問題，提升學生的自主探究能力。通過小組合作能夠增進師生、生生合作關系，增加學生對整個課堂的參與度，實現深度學習。

在關于“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一內容教學中，教師首先要強調這一實驗的目的，先讓學生初步了解這一生物實驗原理和步驟，分析實驗設計思路。其次，通過實驗操作讓學生真實地觀察、識別細胞有絲分裂的各個階段，加強學生對細胞有絲分裂過程的理解。最后，在實驗過程中設計相關探究與思考問題，學生通過討論回答教師的問題，教師對學生的答案進行點撥，糾正學生的答案。

2.利用多媒體教學，引導學生深度學習

在高中生物課堂教學中，實施深度學習是新課標教學的重要要求，作為教師，要改變自己傳統教學理念，借助現代化教學資源，打造生動靈活的生物課堂環境，使生物教學內容更具有深度。通過多媒體教學能夠豐富教學內容，帶給學生良好的視覺感受，使學生能夠更好地學習生物知識，達到深度學習的效果。

3.明確教學目標，引導學生根據教學目標開展深度學習

教師開展高中生物教學需要明確教學目標，結合知識技能、教學方法與學生的情感進行課堂教學，促使學生深度學習生物知識。其實，教學目的與學生教學效果息息相關，教師制定契合實際情況的教學目標，讓學生可以在實踐教學中深度學習。在教學時，教師要隨時觀察和檢查在課堂活動中是否按照這一目標學習的，教師的提問是否圍繞這一目標有針對性地進行提問，這是教師和學生都需要承擔起來的責任。

4.創設教學情境，引導學生深度體驗

教育需要運用環境加強學生創造力的培養，促使高中生深度學習。對此，教師應當結合教材重難點與教學資源，創設真實性的教學情境，喚起學生深度學習的動機。

5.細胞分裂演示模型，實現學生深度學習

模型教學作為高中生物教學的重要方法，通過概念模型與實物模型的運用，能夠幫助學生系統地掌握知識，引導學生在自主學習中發現問題，探索新知識。對此，可以創造性地將細胞分裂演示模型運用起來，建立細胞分裂模型，幫助學生掌握完整的知識結構，鞏固學生所學的知識，梳理學習內容，達到深度學習的教學目標。

四、結語

在高中生物教學中倡導深度學習是提升教學知識的重要策略。深度學習課堂教學模式的構建注重知識的理解，強調學習內容的有機整合，加強學習過程中構建，同時還需要教師加強引導，給學生提供具體的學習方向，讓學生能夠在學習中調動自己所學的知識，將學生所學的知識與新知識加工與整合，從而構建起學生自己的生物知識體系，為今后的學習和工作提供指導。