關(guān)聯(lián)性教學(xué)在科學(xué)課堂中的實踐與反思探究

欒炳利（山東省青島西海岸新區(qū)后立柱小學(xué) 266421）

所謂關(guān)聯(lián)性是指事物之間相互影響、相互促進、相互貫通，而在小學(xué)科學(xué)課堂運用關(guān)聯(lián)性教學(xué)法則是將與科學(xué)知識相關(guān)的、相通的、相似的知識滲透到整個教學(xué)流程中，使學(xué)生對科學(xué)知識能夠產(chǎn)生更加深刻的印象?？茖W(xué)本身并不是一門獨立存在的學(xué)科，相反，該學(xué)科所輻射的范圍幾乎囊括了自然界中所有的事物及現(xiàn)象，因此，教師利用關(guān)聯(lián)性教學(xué)法能夠進一步拓寬學(xué)生的科學(xué)視角，進而為科學(xué)素養(yǎng)的快速養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

一、新舊關(guān)聯(lián)，鞏固基礎(chǔ)

新舊關(guān)聯(lián)是將當(dāng)下學(xué)習(xí)的新知識與過去學(xué)習(xí)的舊知識結(jié)合到一起，以達到鞏固強化舊知識，理解掌握新知識的教學(xué)目的。對科學(xué)知識而言，每一個新知識點都是舊知識點的延伸與遞進，只有將新舊知識融合到一起，才能構(gòu)建一個完整的知識體系?；谶@一理論，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住新知識點的核心內(nèi)容，并將與之相關(guān)、相似的舊知識融入整個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“新舊相通、以舊促新”。但是，教師在引入舊知識過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判定與衡量新舊知識的關(guān)聯(lián)度，確保選擇的舊知識能夠真正派上用場，并且對新知識的學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮促進作用與輔助參考作用，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

以《液體的熱脹冷縮》為例，該知識點屬于小學(xué)高年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生熟悉和了解液體受熱時體積膨脹、受冷時體積縮小的熱脹冷縮原理。為了幫助學(xué)生快速接受這一知識點，揭秘?zé)崦浝淇s現(xiàn)象原理，教師可以將小學(xué)低年段學(xué)習(xí)的《測量水的溫度》這一知識點引入教學(xué)課堂，本節(jié)課需要學(xué)生了解和掌握的學(xué)習(xí)重點：對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。通過對兩個知識點的對比分析可以看出，二者之間所涉及的知識領(lǐng)域高度相似。因此，在講述新知識之前，教師可以事先準(zhǔn)備好一杯熱水，然后選擇學(xué)生代表利用溫度計測量水的溫度，接下來再準(zhǔn)備一杯涼水，并由學(xué)生代表測量出這杯涼水的溫度，最后，將測量結(jié)果完整地記錄下來。這一過程實際上屬于《測量水的溫度》的知識點，當(dāng)?shù)贸鰷y量結(jié)果以后，教師可以利用帶刻度的玻璃管做液體的熱脹冷縮實驗。通過這種方法，能夠順其自然地引出《液體熱脹冷縮》的新知識，并且學(xué)生也能夠進一步加深對舊知識的印象。

可見，將新知識與舊知識結(jié)合到一起，有助于激發(fā)和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中，常常陷入學(xué)習(xí)瓶頸，并且無法在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，而借助舊知識，恰恰可以解決這一問題。一方面，學(xué)生可以通過舊知識的延伸順利過渡到對新知識的理解和學(xué)習(xí)，這就使整個學(xué)習(xí)過程變得更加輕松；另一方面，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對過去學(xué)過的知識點已經(jīng)漸漸淡忘，運用這種方法可以幫助學(xué)生溫習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的知識點，使學(xué)生對舊知識點的印象也將更加深刻。因此，在實踐教學(xué)中，科學(xué)教師在講述新知識過程中，完全可以將舊知識融入整個教學(xué)流程中，這樣勢必會收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、學(xué)科關(guān)聯(lián)，相互促進

在小學(xué)科學(xué)教材中出現(xiàn)的知識點，與數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、計算機等學(xué)科存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，基于這一特性，在開展教學(xué)活動時，科學(xué)教師可以利用學(xué)科關(guān)聯(lián)的方法，將科學(xué)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，并運用列舉實例、教學(xué)演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是，在運用這種教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，切忌牽強附會。即選擇其他關(guān)聯(lián)學(xué)科時，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞本節(jié)課所講述的內(nèi)容展開，選取的其他學(xué)科知識點應(yīng)當(dāng)與科學(xué)知識點具有相通性、相融性，這樣才能凸顯課堂教學(xué)成效。第二，切忌同步引用多學(xué)科。即在選擇參照學(xué)科時，應(yīng)當(dāng)遵循“一對一、點對點”的原則，針對科學(xué)課程的一個知識點，相對應(yīng)地選擇一門關(guān)聯(lián)性學(xué)科，如果選擇多門學(xué)科，容易給學(xué)生造成錯覺，進而嚴重影響學(xué)習(xí)效果。第三，切忌選擇未接觸過的學(xué)科知識。比如，小學(xué)科學(xué)教材中的知識點還涉及一些物理知識、化學(xué)知識、生物知識等，而這些知識均屬于初高中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果將這些知識滲透到科學(xué)課堂，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《食品包裝上的信息》為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是通過觀察不同食物包裝上的信息，準(zhǔn)確判斷食品的保質(zhì)期，并通過分析食物包裝上的信息，在實際生活中能正確選擇合格的食品。在學(xué)習(xí)本單元知識點時，教師可以向?qū)W生出示一個日常生活中較為常見的食品外包裝，然后將外包裝上面的信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，芒果干的外包裝上面有“營養(yǎng)成分表”這一信息，分別標(biāo)明了每100克芒果干的能量值為117千焦，營養(yǎng)素參考值為5%，每100克芒果干的蛋白質(zhì)為含量為1.1克，營養(yǎng)素參考值為2%，每100克芒果干的碳水化合物含量為4.5克，營養(yǎng)素參考值為2%。面對這些信息，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，每一種營養(yǎng)成分的含量都用百分數(shù)表示，這時教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的百分數(shù)知識引入教學(xué)課堂中，并向?qū)W生簡單講述百分數(shù)的概念及應(yīng)用。通過這種學(xué)科相融的方法，學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)知識，同時對數(shù)學(xué)學(xué)科中的百分數(shù)知識也有了更加清晰的認識。

從上面的應(yīng)用實例可以看出，科學(xué)知識與其他學(xué)科的知識是相通的、共融的，一些重要的科學(xué)理論、科學(xué)概念、科學(xué)現(xiàn)象，實際上與其他學(xué)科都存在密切的關(guān)聯(lián)性。因此，為了改善科學(xué)課堂枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以有針對性地選擇一些與科學(xué)知識關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)科，并將該學(xué)科作為輔助參照對象開展教學(xué)活動，這樣一來，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升大有幫助。學(xué)生在接觸科學(xué)知識過程中，腦海中能將所學(xué)的知識與其他學(xué)科之間建立起橋梁紐帶關(guān)系，久而久之，學(xué)生在看問題與想問題時，也將考慮得更加全面、更加完整、更加具體。

三、生活關(guān)聯(lián)，能力提升

任何一門課程與現(xiàn)實生活之間都存在必然聯(lián)系，科學(xué)課程也不例外，結(jié)合這一特點，在科學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，將整個教學(xué)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)到真知。正如教育家陶行知先生所說：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。”從這段話可以看出，只有將生活與教育融合到一起，才能凸顯教育成果，學(xué)生才能真正獲益。在這一理論的指引下，教師在開展教學(xué)活動時，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境或者開展生活實踐活動等方法，在科學(xué)課程與現(xiàn)實生活之間構(gòu)建一道互通橋梁，這樣一來，學(xué)生既可以將課堂所學(xué)的知識有效運用到生活實踐中，也可以將生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)理論快速提煉出來。

以《運動與摩擦力》的知識點為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握摩擦力的概念，并了解影響摩擦力大小的因素。為了幫助學(xué)生快速了解和掌握與摩擦力相關(guān)的知識點，教師首先可以選擇學(xué)生代表列舉現(xiàn)實生活當(dāng)中關(guān)于摩擦力的例子。比如，學(xué)生甲列舉的實例：汽車在行駛過程中突然剎車，這時，輪胎與地面之間將產(chǎn)生巨大的摩擦力，摩擦力越大，剎車性能越好。學(xué)生乙列舉的實例：每一雙鞋的鞋底都有不同形狀的防滑設(shè)計，這是為了增加鞋底與地面之間的摩擦力，以防止滑倒。而學(xué)生丙列舉的實例：冬奧會上的冰壺運動員在比賽過程中，需要改變冰壺與冰面之間的摩擦力才能使冰壺到達理想的位置。當(dāng)學(xué)生表達完畢以后，教師可以帶領(lǐng)大家來到操場上，并利用《運動中的足球》這一教學(xué)案例，闡釋摩擦力的概念以及影響摩擦力大小的因素。比如，足球在平坦的地面上運行30米的時間為10秒鐘，而在凹凸不平的地面上運行30米的時間為15秒，這就說明摩擦力的大小與地面的平整度有著直接聯(lián)系。通過這種生活化的教學(xué)方法，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以百分百的熱情投入學(xué)習(xí)氛圍中，并且也可以進一步加深對相關(guān)科學(xué)知識的印象，進而對個人學(xué)習(xí)能力的提升將產(chǎn)生深遠影響。

科學(xué)知識在現(xiàn)實生活中無處不在，但如果教師忽略了生活化教學(xué)的重要性，依然采用理論講授的方法開展教學(xué)活動，那么，學(xué)生對科學(xué)課程也將慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生打造一個集趣味性、互動性、科學(xué)性于一身的生活實踐課堂，并將每一個科學(xué)知識點融入現(xiàn)實生活的點點滴滴。同時，努力做好三件事：第一，選取學(xué)生較為熟悉的生活場景。在運用生活化教學(xué)方法時，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生熟悉的生活場景或者生活畫面，保證學(xué)生真正融入真實的生活情境中，這對教學(xué)效率的提升大有裨益。第二，給予學(xué)生更多的話語權(quán)、參與權(quán)。即在生活實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助指導(dǎo)的角色，而課堂時間完全由學(xué)生支配，在這種情況下，學(xué)生的個人潛質(zhì)才能被激發(fā)出來，而且學(xué)生對科學(xué)知識的興趣度也將大幅提升。第三，引導(dǎo)學(xué)生及時對生活實踐活動歸納總結(jié)。學(xué)生在參與生活實踐活動時，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當(dāng)及時對活動過程、活動結(jié)果詳細記錄，然后從中找出自身在哪些方面還存在問題與不足，并在最短的時間內(nèi)予以糾正，以達到持續(xù)進步、持續(xù)發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

關(guān)聯(lián)性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的實踐運用，不僅有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)實問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對科學(xué)知識的興趣度大漲。因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，將與科學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的要素滲透到整個教學(xué)流程中，進而為科學(xué)素養(yǎng)的快速養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。