多方協同視角下建設老年體驗學習基地的路徑
——以廣州南沙區疍家水鄉文化老年體驗學習基地為例

馬 林，曾 慧 ，李 婧

(華南師范大學教育科學學院，廣東廣州，510631)

一、引言

體驗學習是以學習者為主體，在實踐中有所感悟、有所收獲、產生反思乃至行動發生改變的一種學習方式，具有調動學習者的積極性、發揮學習者潛能的作用。[1]體驗學習是適合老年人的一種學習方式。老年體驗學習基地是老年人開展體驗式學習活動的專門場所，其主要特征如下：一是適老性，即老年體驗學習基地的場地設備、學習內容、學習方式和組織形式等，都比較符合老年人的身心特點和學習需求；二是專門性，即老年體驗學習基地是在政府部門和老年教育機構等多方協同下按照計劃組織和創建的專門學習場所；三是普惠性，老年體驗學習基地能夠比較有效地擴大老年教育的覆蓋面，普惠老年群眾。

《國務院辦公廳關于印發老年教育發展規劃(2016—2020年)的通知》指出，鼓勵有條件的地區發揮文化、教育、體育、科技等資源優勢，結合區域實際，建設不同主題、富有特色的老年教育學習體驗基地。[2]《廣東省人民政府辦公廳關于大力推動老年教育發展的實施意見》指出，推動有條件的地市老年大學、廣播電視大學和開放大學建設具有地方特色的示范性老年教育學習體驗基地。[3]《廣州市推進老年教育發展實施方案(2018—2020年)》指出，推動市、區老年大學和廣播電視大學、區社區教育學院統籌建設具有地方特色的示范性老年教育學習體驗基地。[4]上述老年教育相關政策文件明確了老年體驗學習基地建設是老年教育特色化發展的重要途徑，亟待在老年教育實踐中進一步得到貫徹落實。

二、建設老年體驗學習基地的意義

(一)適應老年人的學習需求

依據老年人的身心特點和學習需求，老年人在親身實踐的過程中體驗和學習的效果總體較好。[5]老年體驗學習基地可以為老年群體提供非正式的、體驗式的活動型課程，在學習目標方面強調幫助老年人在學習中獲得參與感和體驗感，在學習內容方面側重于老年學員的直接經驗，在學習資源方面突出由老年人自主選擇，在學習方式方面提倡自我展示和互動交流。總之，老年體驗學習基地是一種適應老年人身心特點和學習需求的平臺。

(二)擴大老年教育覆蓋面

老年體驗學習基地在一定程度上解決了老年人讀老年學校入學難的問題，擴大了老年教育覆蓋面：一是老年體驗學習基地的招生不受學員人數名額的限制，其組織老年人開展體驗學習的方式既可以是個人形式，也可以是多人次和多批次的團隊形式，為老年人學習提供了多樣化的選擇；二是老年體驗學習基地不受單一學習場地的限制，除了在老年大學校內建設體驗學習基地，還可以整合利用其他相關資源，包括文體活動中心、黨群服務中心、企業單位、事業單位、公共服務機構等提供的學習活動場地，最大限度地為老年體驗學習活動提供場地資源。

(三)促進老年教育特色化發展

我國關于老年教育的各種政策文件都明確要求，老年教育發展要突出特色。老年大學常規的教學安排一般以分科課堂教學為主，如養生保健類課程、音樂舞蹈類課程、生活技能類課程等。因此，不同的老年大學在教學內容和組織形式上具有趨同的傾向。而老年體驗學習基地建設要求突出老年大學本學校或者本地區在自然景觀、歷史人文、民風民俗、現代科技、工藝技巧、人居環境等方面的特色，充分利用特色優勢來吸引老年人積極參與體驗學習。因此，老年體驗學習基地建設是落實老年教育特色化發展的有效途徑。

三、多方協同建設老年體驗學習基地的必要性與實施路徑

多方協同建設老年體驗學習基地是指政府相關職能部門、老年大學、公共服務機構、企業事業單位、公益團體等多元主體共同參與老年體驗學習基地的建設工作。本文結合廣州市南沙區疍家水鄉文化老年體驗學習基地(以下簡稱疍家文化體驗基地)的實踐[6]，分析多方協同建設老年體驗學習基地的必要性和實施路徑。

(一)必要性

在建設老年體驗學習基地的過程中突出多方協同的必要性主要在于老年大學缺少資源和管理權限。老年體驗學習基地的建設主體一般是各級各類老年大學，老年大學自身很難承擔基地建設所需的人力、物力、財力，而且沒有直接管理和支配相關社會教育資源的權限，尤其是能夠體現區域特色的社會性資源，一般都不屬于老年大學校內管轄的范圍。例如，廣州老年開放大學南沙學院如果計劃利用南沙疍家水鄉文化展覽館開展老年教育活動，必須與該展覽館的相關政府管理部門和運營公司協調。在老年大學內部新開一門課程(如藝術類、健身類、生活類課程)會牽涉課程設計、課室布置、師資配備、學員組織等問題，這些問題完全可以在老年大學內部解決。但是，建設老年體驗學習基地則不同，其牽涉的各種因素的總體關系比較復雜：從部門性質來看，包括政府職能部門、公共服務機構、企業和事業單位等；從資源角度來看，包括人力、物力、財力、場地、設備等；從合作形式來看，包括行政系統、市場系統和公益系統等。因此，需要在老年教育實踐中摸索有效的實施路徑。

(二)實施路徑

1.找準各方合作契合點，形成老年體驗學習基地多方協同長效運行機制

建立健全多方協同的長效運行機制是建設老年體驗學習基地的重要環節。多方協同運行機制是指各方參與者的角色定位以及相互間的合作方式與工作流程。不同地區老年教育發展的條件與基礎不同，尤其是建設區域文化特色的老年體驗學習基地時，不同類型和不同級別的區域文化資源分別具有不同的管理方式，因此，開展多方協同的具體運行機制也會有所不同。從疍家文化體驗基地的多方協同運行機制來看，其是由政府、老年大學、相關鎮(街)以及公共服務機構四方面協同實現的，主要具有以下特點：第一，廣州市南沙區政府相關職能部門發揮主導作用，制定具體相關政策、給予項目立項和適當財政經費支持；第二，廣州老年開放大學南沙學院是建設主體，發揮協調中心作用，負責基地的整體策劃與運營；第三，廣州市南沙區相關鎮(街)發揮支持作用，主要提供場地、設備設施、指導教師和管理人員；第四，相關的公共服務機構、企業事業單位和公益團體發揮參與作用，主要提供相關的教學資源和活動場地。

多方協同機制的關鍵是在建設老年體驗學習基地項目上找到有利于各方自身發展的合作契合點，讓合作的各方在參與建設老年體驗學習基地的過程中都能得到應有的收獲和回報。老年大學作為老年體驗學習基地的建設主體，要認真分析各方主體的關注點，因為各方主體由于自身的角色作用不同而具有不同的關注點：政府職能部門的關注點主要是落實政策規劃所提出的任務要求；公共服務機構(黨群服務中心、綜合文化活動中心等)的關注點主要是在不影響自身本職工作的情況下，如何更好地利用各種已有的場地、設備和人力資源，為群眾提供更多的服務，從而提升工作業績并擴大自身的影響力；企業事業單位的關注點主要是在樹立良好的社會形象的基礎上能夠促進自身的發展(包括獲取適當的經濟利益)；公益團體的關注點主要是如何有效地為老年人提供優質的公益服務。老年大學需要在各方的關注點之間找到可以達到一致的合作契合點。同時，在多方協同過程中，必須把社會效益和教育價值放在首位，以保障多方協同機制的可持續性。

2.利用各方資源優勢，構建老年體驗學習基地共享資源平臺

老年體驗學習基地需要足夠的體驗學習資源作為支撐。政府相關部門、公共服務機構、社會組織機構、科研院所、高等學校等都可以利用自身優勢參與老年教育體驗學習資源建設，將博物館、展覽館、圖書館和相關的文旅企業等資源融入老年體驗學習基地，打造良好的老年體驗學習環境。以疍家文化體驗基地為例，該基地由廣州老年開放大學南沙學院牽頭，整合黨群活動中心、教育指導中心、文體活動中心、成人文化技術學校、群眾協會、文旅企業和高等學校等各方資源，開發建設了一個環境優美、場地設備齊全、管理機制完善的老年體驗學習基地。在資源整合的過程中，充分利用廣州市南沙區的水鄉風情街、河涌水道游、26千米的綠道及河涌兩岸文明村建設的資源，挖掘廣州市市級非物質文化遺產“疍家咸水歌”的資源，發揮傳承人張健仔老師的帶頭作用，創建了東涌鎮咸水歌培訓中心，編寫了《疍家水鄉文化老年游學讀本》，并在南沙區東涌鎮大穩村水上綠道定期舉辦咸水歌歌會。這一體驗學習基地能夠讓老年人在人文行走過程中體驗學習，親身感受嶺南水鄉文化的歷史底蘊，增強老年人對疍家水鄉文化的心理認同感，為老年人提供具有巨大傳統文化價值的體驗學習平臺。

3.通過政府購買服務，調動多方社會力量參與老年體驗學習基地建設的積極性

當前，老年教育的供需矛盾突出，不能充分滿足老年人的學習需求，僅靠政府投入，近期無法有效解決老年教育規模發展的瓶頸問題。因此，需要在發揮政府主導作用的同時，鼓勵社會各方力量參與老年教育，而老年體驗學習基地建設是吸收各種社會力量的良好平臺。廣州老年開放大學南沙學院是廣州市一所民辦的老年大學，以承擔政府購買服務的形式，積極參與創建疍家文化體驗基地。首先，廣州市南沙區教育局作為購買主體，與廣州市老年開放大學南沙學院合作，對疍家文化體驗基地項目開展調研，包括實際學習需求、經費預算、活動場地、設備設施、實施方案、課程設計、教材開發等；其次，廣州老年開放大學南沙學院作為承接主體，制訂疍家文化體驗基地項目計劃，依據項目目標，整合相關資源，合理安排項目進度，并與廣州市南沙區教育局簽訂項目合同；最后，由廣州市南沙區教育局在項目期滿時進行項目驗收，對服務合同中的指標完成情況進行考核和評價。總之，建設老年體驗學習基地需要政府和市場共同發力，注重吸引市場中的有利因素，將行政機制與市場機制緊密結合起來。

4.加強對指導教師的專業培訓，保障老年體驗學習基地的教學質量

具有地域文化特色的老年體驗學習基地從表面上看類似于旅游景點。例如，疍家文化體驗基地設計的“水道游學”“綠道游學”“疍家水鄉風情嘉年華”等體驗學習活動的場所都是風景如畫。但是，老年體驗學習基地與一般旅游活動的本質不同在于要體現教育的屬性和功能，需要按照老年教育的規律和要求組織安排老年體驗學習基地的活動，要有正規的課程設計、教學材料、教師指導和教學過程。老年體驗學習基地指導教師的來源是多元化的，準入標準不再局限于學歷、年齡等硬性條件，凡是熱愛老年教育工作事業并具備專業技能和專業素養的人才，皆可加入指導教師隊伍。老年體驗學習基地的指導教師往往是“就地選才”，當地的專家、文化傳承人和能人高手都可以擔任指導教師。例如，南沙區疍家水鄉咸水歌會的歌唱和演奏能手，多數都是當地的普通市民，都可以承擔“咸水歌學唱表演”課程的指導教師。很多老年體驗學習基地的指導教師不是師范專業的“科班出身”，雖然有特殊本領，但不一定懂得如何開展老年教學。因此，為了確保老年體驗學習基地的教學質量，需要加強對各類型指導教師開展專業培訓。

在培訓指導教師的過程中，需整合老年大學、文體活動中心、黨群服務中心、公共服務機構、企業和事業組織等多方資源。例如，在對疍家水鄉文化老年體驗學習基地的指導教師培訓工作方面，廣州老年開放大學南沙學院承擔了老年教育和教學理論培訓的任務；東涌鎮文體活動中心負責為指導教師提供疍家水鄉文化的文本、影像資料作為學習參考資料；東涌鎮水鄉風情街、疍家文化博物館、“水道游”“綠道游”相關文旅企業提供了對指導教師進行實地培訓的場所。在具體的培訓過程中，第一，聘請了老年教育專家講授老年教育和體驗學習的相關理論知識，讓指導教師充分領悟老年教育、體驗學習的內涵與外延，加深對老年體驗學習基地教學活動的認識，并能夠制訂符合疍家水鄉老年體驗學習基地教學要求的課程目標和教學計劃；第二，聘請非物質文化遺產“疍家水鄉咸水歌”傳承人張健仔老師進行現場表演示范和具體指導，講授疍家水鄉咸水歌的發展歷程，讓參訓的指導教師感受咸水歌的魅力，激發參訓的指導教師對宣傳疍家水鄉文化的積極性和主動性，成為合格的老年體驗學習基地的指導教師。

四、結語

老年體驗學習基地建設是老年教育特色化發展的重要途徑，老年大學應協同政府相關職能部門、公共服務機構、企業事業單位、公益團體等主體，在資源共享、優勢互補等方面深度合作，共同建設老年體驗學習基地，滿足日益增長的老年教育需求。