OBE教育理念下的環境照明設計課程教學改革

段 然，劉禧瑞，杜單單

（重慶工商大學 藝術學院，重慶 400067）

藝術類專業環境照明設計課程旨在培養具備專業照明知識、設計創造意識和創新意識的環境照明設計綜合型人才，并為推動環境設計專業發展作準備。OBE（outcome based education，OBE）教育理念，又稱成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［1］。OBE教育理念是一種以學習者為中心的教育方法，強調教師希望學生取得什么成果，學生為何要取得這些成果，如何有效地幫助學生實現這些學習成果［2］。OBE教學模式能明確專業培養目標，提高學生綜合能力；突破傳統課堂教學局限，引導學生走出課堂，把理論運用于實踐。課程以小組團隊合作形式組織學生探討相關知識點，強化學習效果，讓教學多元化，并重建教學評價體系。

通過設置預期目標—實施教學成果—評價教學成果，對課程學習成果進行客觀評價。目前，OBE教育理念在大部分理工科教學中得到認可，并已應用于部分設計專業課程［3-4］。重慶工商大學環境設計專業環境照明設計課程，以OBE教育理念為引導，結合設計課程的教學特點，根據課程需求確定能力目標，再以此為依據設計課程結構、組織教學，最終考核教學效果。在教學過程中形成以學生為主導的教學新模式，提高學生對知識的接受度。通過教學實施，探索OBE教育理念下環境藝術設計專業的照明設計課程改革路徑。

1 環境照明設計課程的OBE教育理念策略與整體思路

環境照明設計課程屬于技術類與藝術類兼具的課程。對于理工科基礎知識薄弱的藝術生而言，部分光學照明知識不易理解，因此，教學內容不僅包括藝術設計，還要增加光學相關知識［5］。重慶工商大學藝術學院將以學生為主導的OBE教育理念融入環境照明設計課程。以學生作業的藝術、技術表現及運用為最終教學目標，在完成作業過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。以重慶工商大學圖書館室內外照明改造為空間場地，形成最終作業成果。學習理論知識后，學生先對優秀照明案例進行解讀，以小組為單位，考察圖書館室內外照明現狀，應用照明測量儀器實地測量，并形成分析報告；結合實驗室的實際場景展示，形成個人設計意象及設計概念；最終形成設計成果，解決照明中存在的問題。

環境照明設計課程考核內容主要為學生對照明基礎知識的理解及照明方法實際運用。照明技術理論內容通過實驗室展示、生活場景展示進行學習。在學習過程中以學生為主、教師為輔。授課教師引導學生在實際照明空間中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在這一過程中理解照明技術問題，熟悉環境照明設計基本操作方法和流程。

2 OBE教育理念下的課程安排

目標導向教育，注重個性化培養，旨在提高學生的創新協作精神，培養其解決問題的能力［6］，使學生成為教學過程的真正主導者。在環境照明設計課程中，對于難以理解的理論知識部分，教師提前錄制教學視頻，提前分享給學生。學生利用課余時間，預習教學內容，課上留出時間，師生共同討論，內化知識結構。根據自學反饋，教師針對某一知識點從知識層面引導到應用層面，使知識由低階的“了解”深化到高階的“應用”。通過教學視頻，學生可利用碎片時間反復學習。

理論課的前5 min為預習內容的復習及討論時間，以檢測學生對新知識的了解情況；根據學生對知識點的反饋，進行25 min的精講，促進學生對知識點的理解和掌握；最后預留10 min，讓學生再次討論并提出問題或進行課堂內容的回顧。精講部分是課程的重點和難點，主要講解照明基礎理論知識和照明效果。學生對課堂內容回顧分為線上和線下兩種形式，線上部分，學生可根據自己的興趣搜索相關設計案例并開展小組討論；線下部分，教師根據課程安排事先準備好案例并要求學生抄繪，并對優秀抄繪作業進行總結及點評。

3 教學成果展示

案例分析、場地分析、場景意向圖、效果圖均為學生個人的設計語言，體現了學生對課程的吸納程度及速度。除圖書館照明內部功能照明改造、外立面環境照明設計外，外部空間增加了照明趣味性表達及照明互動性表達，內部空間結合人體工學使照明設計更科學合理。場地各個空間更加整體，聯系更加緊密，對場地的空間利用更加完善。

3.1 環境照明設計概念的啟發

在環境照明設計課程中，通過提前分享教師根據教學大綱內容錄制的教學視頻，對基礎知識和難以理解的理論知識進行課前預習。在學生了解基礎知識后，在課堂上進行討論和交流，完成自主學習。圖1為學生分享的環境照明設計案例，以PPT形式在課堂上交流，學生在分享的過程中對照明設計有了初步的感知。學生根據自己興趣搜索課程相關內容的優秀設計案例，以小組為單位進行總結討論，逐步建立個人的環境照明設計概念方向。通過案例搜集，發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，真正做學習的主導者。通過優秀案例分析，引導學生思考，形成環境照明設計的個人視角和獨到理解。

圖1 環境照明設計案例

3.2 環境照明設計場地調研分析

在案例分析結束之后，教師進行總結，布置新的任務，對熟悉的場地進行現場分析。圖2為學生以小組為單位，進行圖書館室內外照明現狀的調研，應用照明測量儀器進行實測，并設置調查問卷，最終形成調研報告。該過程需要學生結合實驗室的實際場景展示及相關案例，形成個人設計意象及設計概念。學生實地考察記錄現場存在的問題，了解照明問題產生的原因，結合個人的設計概念將場地分區，深化調研精度。

圖2 圖書館照明現狀調研

在實地調研中，為確保調研的信度，學生從不同維度展開調研工作。同時，增強對環境照明設計行業發展趨勢、技術水平的了解。在每個節點任務完成后進行小組討論，調查問卷的訪問提綱由小組成員協作共同完成。在分析問題的過程中結合前期搜集的優秀案例進行對比，形成生活場景中環境照明空間的認知。

3.3 環境照明設計成果

前期的經典案例抄繪、案例分析、實地調研等工作，促進了學生對環境照明設計基礎知識的理解和掌握，為最后“解決照明問題”打下基礎。圖3為學生的環境照明設計課程作業成果。從作業中可以看出，學生對環境照明的認識有了從理論到實踐的飛躍，同時加深了對課程知識的理解。在教學中，學生充分發揮自主性，在不斷學習與動手設計中，加強對設計理念的思考。

圖3 環境照明設計課程作業展示

設計過程涉及對照明場地物理環境的理解和分析，設計主題的構思需要學生在掌握照明基本原理后，運用照明對整個場景進行宏觀規劃，如意向圖的收集、意向的表達、夜景效果圖的制作等。最終根據個人設計風格及設計主題營造圖書館環境照明氛圍，真正做到個性化培養。

4 結論

在環境照明設計課程教學中，授課教師引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生在實踐過程中熟悉環境照明設計基本操作方法和流程。將環境照明技術基礎知識落實到實際項目分析中，加強學生對課程知識的理解。在不同環節的教學活動中，增設線上輔助教學，給予學生更多學習空間，充分利用學習資源，開闊學生視野。教學活動圍繞學生實際情況開展，更容易達到預期效果，切實提高教學質量，促進環境照明設計教學不斷完善。在教學中結合以往專業教學經驗，提升設計教學質量，取得了較好的教學成果。