場域拓展背景下舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)課程改革研究

劉 翔

（四川美術(shù)學(xué)院 影視動(dòng)畫學(xué)院，重慶 401331）

1 教學(xué)改革背景

1.1 社會(huì)發(fā)展的需求

在城市文化旅游日益繁榮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，“夜游”逐漸成為都市“夜經(jīng)濟(jì)”的增長點(diǎn)，主題燈光秀、光影微演藝、沉浸式實(shí)景演出、聲光電演藝平臺(tái)建設(shè)、演藝和旅游的深度融合等新業(yè)態(tài)成為都市夜間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力，具有提升都市知名度、開發(fā)夜間旅游文化，提供旅游公共服務(wù)、促進(jìn)夜間消費(fèi)、推動(dòng)夜間經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重要價(jià)值。城市夜間景觀不斷突破單一化照明方法，轉(zhuǎn)而尋求更加生動(dòng)且充滿變化的照明效果，這為創(chuàng)新城市夜景照明設(shè)計(jì)方法提出了新的要求，也迎來了舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用的契機(jī)。

綜合市場驅(qū)動(dòng)、政策助推、科技創(chuàng)新等多重因素，演藝燈光未來涉足的領(lǐng)域?qū)⑦h(yuǎn)遠(yuǎn)超出劇場演藝的空間范疇，在都市文化和消費(fèi)背景下，立足城市公共空間的廣闊場域，建立“大演藝”的舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系已成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

1.2 專業(yè)建設(shè)的需要

在新文科建設(shè)背景下，學(xué)科之間的邊界逐漸被打破，尤其在本科教學(xué)中，跨學(xué)科跨領(lǐng)域多元化的教學(xué)方法不斷拓展學(xué)科專業(yè)邊界。面向更加復(fù)雜的社會(huì)應(yīng)用場景，必須突破專業(yè)單一化的壁壘。戲劇與影視學(xué)既要保存學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定性，又要不斷調(diào)整延伸和創(chuàng)造新的發(fā)展方向，因此，學(xué)科建設(shè)也勢必向更加“多維、跨界、交叉、融合”的方向發(fā)展。

舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)作為戲劇與影視學(xué)的一個(gè)專業(yè)方向，應(yīng)更加注重跨學(xué)科多領(lǐng)域社會(huì)應(yīng)用場景的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，積極拓展專業(yè)綜合能力，并在這個(gè)過程中不斷改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出四川美術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和影視動(dòng)畫學(xué)院的教學(xué)特色，形成區(qū)別于專業(yè)戲劇院校和綜合藝術(shù)院校的課程教學(xué)案例，融合重慶地域文化，培養(yǎng)既具有戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，又具有跨界燈光設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的高端藝術(shù)人才，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科體系建構(gòu)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)作為影視動(dòng)畫學(xué)院戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，將舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)課程教學(xué)的邊界從劇場空間擴(kuò)展到都市場域空間，在教學(xué)思路上融合了光藝術(shù)設(shè)計(jì)與劇場藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，以社會(huì)服務(wù)需求為導(dǎo)向，立足都市“大演藝”“大視覺”，通過跨學(xué)科交叉與融合創(chuàng)新教學(xué)方法。充分發(fā)揮戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合演藝設(shè)計(jì)上的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生以戲劇思維應(yīng)對都市環(huán)境中不同場域空間的燈光設(shè)計(jì)能力，由此建立符合戲劇與影視學(xué)科發(fā)展需求的舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)特色專業(yè)。

此次教學(xué)改革主要在設(shè)計(jì)對象和設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域提出新的調(diào)整，突破傳統(tǒng)室內(nèi)劇場舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)，通過介入城市公共空間的都市場域，提出舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)參與都市演藝空間的多場景搭建，與城市夜游相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)思路，并結(jié)合新媒體視頻設(shè)計(jì)和公共空間設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，通過戲劇性燈光設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生以跨界思維和專業(yè)技能，探索更加契合時(shí)代發(fā)展和專業(yè)應(yīng)用場景的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.1 課程設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)視角從戲劇、劇場、舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟪叨鹊某鞘泄部臻g，探索更具時(shí)代特征的演藝創(chuàng)作方法，目的在拓展舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)的場域邊界，實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)燈光應(yīng)用場景的延伸，從而保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，著重“場域”空間的拓展，教學(xué)過程中引入真實(shí)場景案例，將舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)基礎(chǔ)理論的講授與課題項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新、深入思考以及實(shí)踐操作的獨(dú)立性，幫助學(xué)生建立場域空間與燈光設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地將專業(yè)技能進(jìn)行社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化的綜合能力。

在課題創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)部分選擇重慶具有顯著特征的濱江橋梁——鵝公巖大橋及其周邊環(huán)境作為研究對象，通過場地調(diào)研，提出方案，完成方案的效果設(shè)計(jì)和模型制作等課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，模擬都市橋梁景觀環(huán)境中的燈光設(shè)計(jì)現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)燈光演藝空間綜合設(shè)計(jì)教學(xué)效果，從而逐漸完善舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)課程的教學(xué)框架。

2.1.1 教學(xué)改革內(nèi)容

課程的教學(xué)大綱規(guī)定了舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如表1所示，理論講授以固定劇場中的鏡框式舞臺(tái)為主要空間對象，舞臺(tái)燈光的光位、功能、特征、類型等相對固定，畫面布光要素更是將舞臺(tái)燈光局限在一個(gè)鏡框式的舞臺(tái)框架內(nèi)，以理論講授部分為指導(dǎo)的創(chuàng)作實(shí)踐很難從開放式的角度進(jìn)行命題創(chuàng)作。

表1 原舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)大綱內(nèi)容

因此，在教學(xué)改革實(shí)踐中，在原教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，增加新內(nèi)容，圍繞都市場域這一命題，舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)講授與學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐交叉進(jìn)行，分階段、分內(nèi)容、分主題形成教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從理論建構(gòu)到實(shí)踐訓(xùn)練的整體貫通。舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)這門課共有3周（48課時(shí)）的教學(xué)時(shí)長（見表2）。在理論講授方面，除教學(xué)大綱規(guī)定的舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、舞臺(tái)燈光技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)兩大板塊外，增加了燈光演藝空間設(shè)計(jì)方法和劇場空間與都市演藝相關(guān)理論；在課題創(chuàng)作實(shí)踐方面，圍繞燈光演藝空間設(shè)計(jì)，從場地分析到提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、繪制項(xiàng)目設(shè)計(jì)視圖、效果圖到最后完成燈光模型制作，形成了分階段逐步深入的創(chuàng)作訓(xùn)練過程。在同步教學(xué)中，密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程，注重對學(xué)生創(chuàng)作思維和創(chuàng)作方法的指導(dǎo)，并對學(xué)生作業(yè)給予及時(shí)評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)的最終目的是為提升學(xué)生運(yùn)用戲劇思維和舞臺(tái)燈光專業(yè)技巧在特殊場域空間中進(jìn)行演藝設(shè)計(jì)的綜合能力。

表2 2021—2022學(xué)年第一學(xué)期舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)改革內(nèi)容安排

2.1.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

為引導(dǎo)學(xué)生突破舞臺(tái)思維局限，在劇場空間與都市演藝相關(guān)理論講授部分，通過比較與分析，以討論法驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，進(jìn)而形成都市大演藝的創(chuàng)作方法。

在文本層面，引導(dǎo)學(xué)生基于城市公共空間的功能屬性、人際交往屬性、地域?qū)傩浴⑽幕瘜傩缘刃纬裳菟囄谋荆辉趫鼍霸O(shè)計(jì)層面，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的環(huán)境空間建構(gòu)舞臺(tái)場景，將演藝空間與景觀空間融合，類比劇場中的觀演關(guān)系，以多視點(diǎn)、全方位的觀察視角幫助學(xué)生建構(gòu)對開放式景觀劇場的基本認(rèn)知；在演藝層面，引入聲光電和數(shù)字技術(shù)、場景媒介、影像特效、VR交互等多種設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段，建立夜晚都市景觀劇場的戲劇性演藝變化效果。通過上述3個(gè)階段，將固定劇場與都市景觀劇場互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生能更深刻地理解設(shè)計(jì)目標(biāo)、原理和方法，反過來促進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成。

2.1.3 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在課程設(shè)計(jì)中拓展舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)的應(yīng)用場景，將教學(xué)環(huán)境置于都市場域空間，創(chuàng)造性地將都市場景轉(zhuǎn)變成具有演藝功能的公共場所，是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)。

舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)是本科二年級(jí)的專業(yè)課，學(xué)生對空間的理解大多局限在傳統(tǒng)固定劇場中的舞臺(tái)空間，習(xí)慣于從文本出發(fā)建立場景設(shè)計(jì)概念，為打破學(xué)生的慣性思維習(xí)慣，從真實(shí)環(huán)境出發(fā)建構(gòu)都市演藝場景，教學(xué)過程中將城市公共空間類比成一個(gè)開放式劇場，通過多視角的觀演關(guān)系與劇場觀演關(guān)系的對比，強(qiáng)調(diào)都市場域與劇場環(huán)境的相通性與各自的獨(dú)特性，在擴(kuò)大戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用場景的過程中，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)思路，提升都市“大演藝”設(shè)計(jì)的能力。

2.2 課題創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)成果

在創(chuàng)作實(shí)踐部分，課題設(shè)計(jì)充分利用重慶的地域資源，選擇鵝公巖大橋及其周邊環(huán)境作為教學(xué)場景，一方面是對重慶“橋都”這一頗具代表性的城市身份的回應(yīng)，另一方面試圖通過演藝劇場的創(chuàng)新概念展開對重慶橋梁的藝術(shù)再造。在課題創(chuàng)作中，提出以橋梁為載體的數(shù)字演藝平臺(tái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將城市視為一個(gè)開放劇場，通過戲劇性的塑造方法，橋梁化身為都市舞臺(tái)上的主角。用燈光演藝橋梁，將演藝文化注入城市血脈，突出城市亮點(diǎn)，為城市文旅創(chuàng)新提供新的解決方案。

基于上述主題，學(xué)生的課題創(chuàng)作實(shí)踐主要分3個(gè)環(huán)節(jié)：場地調(diào)研、燈光演藝空間設(shè)計(jì)、演藝場景效果設(shè)計(jì)與模型制作。

場地調(diào)研是設(shè)計(jì)的開始和基礎(chǔ)，在場地調(diào)研過程中，通過觀察、記錄等方法對橋梁及其周邊環(huán)境進(jìn)行景觀和尺度上的觀測，同時(shí)深入體驗(yàn)周圍人的行為、交往、活動(dòng)，以及自己作為參與者的期待。第1步，從宏觀層面上對調(diào)研場地進(jìn)行整體把握，標(biāo)注位置信息、劃分區(qū)域、確定重點(diǎn)觀察對象、設(shè)置觀察視點(diǎn)等。第2步，在完成場地宏觀調(diào)研之后，以小組為單位，進(jìn)入觀察區(qū)域?qū)χ饕芯繉ο蠹捌渲苓叚h(huán)境進(jìn)行局部調(diào)研，進(jìn)入局部場地的學(xué)生，首先應(yīng)在地圖上明確自己所處的位置，然后標(biāo)注觀察視點(diǎn)，展開場地空間環(huán)境信息的詳細(xì)記錄，每份場地調(diào)研記錄需包含場地的環(huán)境特征、地形特征、研究對象的尺寸數(shù)據(jù)等。第3步，從場地的局部調(diào)研再到整體調(diào)研，此時(shí)，需將組內(nèi)所有學(xué)生的局部調(diào)研數(shù)據(jù)集中并進(jìn)行整體查看，一方面可以檢驗(yàn)調(diào)研結(jié)果，另一方面可以從宏觀層面檢查是否有遺漏的區(qū)域和視點(diǎn)，是否需要補(bǔ)充。整個(gè)調(diào)研過程中需做好照片記錄和數(shù)據(jù)采集工作。

燈光演藝空間設(shè)計(jì)作為課題創(chuàng)作的中間環(huán)節(jié)，也是最為重要的課題設(shè)計(jì)部分，主要包括橋梁演藝空間設(shè)計(jì)和橋梁演藝光效設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊。橋梁演藝空間設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從橋梁及其周邊環(huán)境的區(qū)域邊界入手，確定演藝空間的大小和范圍，再從立面空間層次確定舞臺(tái)結(jié)構(gòu)，并利用場景植物豐富演藝空間的整體視覺效果。橋梁演藝光效設(shè)計(jì)又包含燈光設(shè)計(jì)和數(shù)字媒介設(shè)計(jì)兩種，其中，燈型和燈位的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)不同，更加注重?zé)艄饨Y(jié)構(gòu)與演藝空間結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，燈光既可以隱藏在空間中，也可以完全暴露出來，看似沒有鏡框式舞臺(tái)那樣嚴(yán)格的燈位要求，但在設(shè)計(jì)過程中卻無時(shí)不在檢驗(yàn)設(shè)計(jì)師的造型能力、藝術(shù)審美能力和專業(yè)應(yīng)用能力。除通過燈具進(jìn)行光效設(shè)計(jì)外，還要充分利用虛擬影像、XR技術(shù)、遠(yuǎn)程交互等多種媒介手段進(jìn)行綜合演藝設(shè)計(jì)，技術(shù)媒介的設(shè)計(jì)應(yīng)與空間設(shè)計(jì)相互交融，形成整體設(shè)計(jì)理念。

演藝場景效果設(shè)計(jì)和模型制作是整個(gè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，也是呈現(xiàn)最終設(shè)計(jì)效果的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)對二年級(jí)本科生非常重要，能幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果，提升設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

3 教學(xué)分析

3.1 教學(xué)效果

此次教學(xué)實(shí)踐旨在將都市場域與演藝燈光相結(jié)合，將場域作為破圖口，通過空間場域的拓展，延伸演藝燈光設(shè)計(jì)的領(lǐng)域和范圍。通過理論教學(xué)的先導(dǎo)作用，在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生對設(shè)計(jì)工具、軟件制作等的掌握和熟練運(yùn)用程度都會(huì)直接影響作業(yè)的完成效果。

從學(xué)生對場域概念的理解程度、運(yùn)用的演藝創(chuàng)作方法、建構(gòu)演藝空間和燈光表現(xiàn)上來看，基本達(dá)成了教學(xué)改革目標(biāo)，學(xué)生能從觀演關(guān)系的角度分析特定場域所構(gòu)成的空間要素和設(shè)計(jì)的諸多可能性，初步建立了城市大演藝的設(shè)計(jì)框架。但從學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的最終效果來看，學(xué)生在特定場域基礎(chǔ)上搭建演藝空間的設(shè)計(jì)能力仍然較弱，目前大多停留在基礎(chǔ)空間結(jié)構(gòu)層面，未能涵蓋演藝場景和燈光設(shè)計(jì)的全過程，缺少對演藝媒介的充分理解和設(shè)計(jì)。

3.2 教學(xué)改革后存在的主要問題與改進(jìn)思路

3.2.1 設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)課程，解決課程周期短、難度較大的問題

根據(jù)舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)與技術(shù)的課程安排，在48課時(shí)內(nèi)，學(xué)生需要從理論上建構(gòu)城市大演藝的概念，從熟悉的舞臺(tái)空間跨入較陌生的特殊場域空間，并在分析理解場域的前提下建構(gòu)演藝空間，進(jìn)而展開演藝燈光設(shè)計(jì)。從理論建構(gòu)到空間建構(gòu)再到燈光設(shè)計(jì)，要求學(xué)生具有連貫性的設(shè)計(jì)思維，每一階段的學(xué)習(xí)都會(huì)對下一階段造成影響，學(xué)生的創(chuàng)作能力也會(huì)反過來影響學(xué)習(xí)效果。

為解決上述問題，可以建立2～3門關(guān)聯(lián)課程，增加課時(shí)，分階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立進(jìn)階式教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容上的承前啟后要求關(guān)聯(lián)課程具有時(shí)間上的連續(xù)性，通過連續(xù)教學(xué)過程不僅能提高教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生更好地吸收、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化所學(xué)理論知識(shí)。

3.2.2 優(yōu)化作業(yè)形式，解決設(shè)計(jì)呈現(xiàn)效果不足的問題

在學(xué)生作業(yè)安排上分3部分：場地調(diào)研、演藝空間設(shè)計(jì)方案、模型與燈光制作。場地調(diào)研作為前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，重點(diǎn)在于對場域現(xiàn)狀的觀察和分析；演藝空間設(shè)計(jì)方案階段要求學(xué)生在場域基礎(chǔ)上通過改造、搭建等，設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的劇場空間，學(xué)生可以手繪或是借助PS、SU等軟件繪制空間效果圖。由于學(xué)生手繪能力的不同和對軟件掌握程度的不同，在將設(shè)計(jì)構(gòu)思轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)圖的過程中逐漸拉開距離；模型與燈光制作既受材料的限制，又受學(xué)生制作能力和專注力的制約。模型制作的限制因素較多，同時(shí)也使富有變化的舞臺(tái)燈光藝術(shù)變成單一的靜態(tài)表現(xiàn)，不利于演藝燈光的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。

為了取得更好的教學(xué)效果，一方面要提升學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，另一方面在作業(yè)形式上要降低限制因素，去掉模型制作部分，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)演藝燈光表現(xiàn)的內(nèi)容體現(xiàn)，從而優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，突出課程特征。

4 結(jié)論

在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了以城市空間為背景的相關(guān)演藝設(shè)計(jì)研究和實(shí)景燈光設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立都市大演藝的設(shè)計(jì)概念。選擇橋梁這一具有重慶特色的都市場域作為基礎(chǔ)環(huán)境進(jìn)行燈光演藝空間設(shè)計(jì)，是以社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的一次教學(xué)實(shí)踐。在有限的課時(shí)中迅速掌握舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)方法，并在諸多復(fù)雜因素構(gòu)成的場域環(huán)境中進(jìn)行燈光藝術(shù)創(chuàng)作，對學(xué)生具有極大的挑戰(zhàn)性，但實(shí)踐場景的拓展在教學(xué)改革中十分必要，想要獲得理想的學(xué)習(xí)效果，仍需不斷挖掘社會(huì)資源，探索教學(xué)改革路徑。