“三全育人”視域下中職語文美育滲透路徑探索*

錢蘇寧 徐瀚

一、中職語文教學進行美育滲透的重要意義

《中等職業學校語文課程標準（2020 版）》中明確將“審美發現與鑒賞”列為語文的核心素養之一,并明確提出審美能力培養的課程目標。可見，在中職語文教學中進行美育滲透，既是素質教育的要求，也是語文課程承載的責任。

目前，很多職業學校偏重于專業知識和專業技能的培養，仍然存在著只注重語文的“工具性”，而忽視語文“人文性”和“育人”功能等問題。審美教育滲透不夠，沒有很好地發揮語文美育對學生心靈的教化及人格培養的作用。而中職學生正處于身心發展拔穗期，他們有著強烈的追求美的愿望，但是缺乏相應的審美知識，需要教師挖掘中職語文美育元素，滲透審美教育，培養學生高尚的審美情趣，實現學生德智體美勞全面發展。

二、增強中職語文教師美育意識和提高育德能力

加強教師對“三全育人”再認識。目前，部分中職語文教師對“三全育人”理念關注不夠，對將美育融入語文教學意識不強；部分專業教師、教管人員只關注學生技能學習、就業創業等，對語文思政認識不足，中職語文育人作用得不到充分發揮。一是要加大理論學習。通過課程思政培訓等形式加強語文思政價值認識。特別是培養中職語文教師課程思政意識，強化在教學中主動進行審美教育滲透認識。二是成立“大語文”教學團隊。在專業教師、教管人員中選出業務精湛，師德師風好、德育經驗豐富的人員加入團隊，共同研究中職語文美育實施途徑，提高中職美育和專業貼合度，涵養學生職業素養，完善學生的道德品質和人格修養。

提升中職語文教師審美教育能力。語文教師是課堂的實施者，是學生的引導者。語文教師美育意識和審美教育能力，是能否真正實現中職語文教學美育滲透的關鍵。一是提升中職語文教師“發現美”的能力。中職語文教師要善于發現、總結課程中的傳統美德、核心價值、家國情懷、品性修煉等美育元素，將美育有機融入課堂教學之中，在潤物細無聲中實現“美育”“智育”同向發展。二是加強中職語文教師“實踐美”的能力。教師要構建美育教學環境讓學生參與，在教學中潛移默化滲透美育元素，做到更貼近學生實際，激發學生主動感知美的動力和內驅力。三是拓展中職語文教師“融通育人資源”的能力。中職語文教師不能將美育局限在課堂教學中，要構建“第一課堂+第二課堂+第三課堂”融通平臺，廣泛利用學校和社會資源，開展讀書社、誦讀社、經典文學作品誦讀大賽等具有校園文化特色的第二課堂活動，合理利用校外參觀、觀影、企業實踐等第三課堂，盡可能實現中職語文美育全過程、全方位覆蓋[1]。

三、中職語文教學中的美育滲透策略

語文課程標準是編寫語文教材、確立教學目標、組織課堂實踐的主要依據。依據教育部《中等職業學校語文課程標準（2020 年版）》，根據威金斯認識理論，筆者提出了“三維三層”教學目標，三維是指“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”。依據學生審美能力的基本認識規律，三層是指“感知與認識（尋美）”“體驗與賞析（賞美）”“拓展與創作（創美）”。目前筆者所在學校使用的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業學校文化課教材《語文》。教材包含了自然、人文、社科等類型的優秀作品，可以歸納出自然美、社會美、藝術美三類美育元素。

（一）尋美：挖掘審美元素，激發學生尋美內驅力

尋美就是感知和領會美的歷程。一方面，通過分析教材，找出課文蘊含的美育元素，打破單元、學段、教材限制，創造性挖掘多篇文本中具有的相關、相同的審美價值，點和面結合，形成立體審美元素框架。另一方面，在實際教學中，教師根據中職生的身心發展規律和心理狀態，科學安排教學環節。課前設計尋美學案，以任務為驅動，喚起學生尋美探究的意識；課中根據文本內容，創設美育情景渲染課堂氣氛，給中職生美的感觀刺激，引導學生主動尋美；課后通過拓展閱讀、實踐活動等形式，多元激發學生潛能，讓學生由被動接受美轉變為主動尋找美、感知美。

（二）賞美：豐富審美體驗，提高學生鑒賞美能力

賞美是指中職生在審美體驗中對美的鑒賞和評價。語文美育的關鍵就是將學生帶入一種審美體驗，提升審美能力，樹立正確的審美觀。中職生審美能力的提高需要經過長期的熏陶“浸潤”，要樹立“大語文觀”，以中職語文課堂教學為軸心，利用第二課堂、第三課堂拓展中職生的審美渠道和領域，激發他們追求美的熱情，豐富他們的心靈和精神世界，從而有效培養中職生健康高尚的審美情趣、正確的審美觀。使他們在復雜的社會中，能區分出真善美和假惡丑，對生活中的事物能做出恰當正確的評價。以《我的空中樓閣》教學為例，在教師引導下，學生以攝影者的身份從近看、仰望等角度對“小屋”及周圍環境“拍照”，角色扮演加強學生視覺沖擊，身臨其境地感受“小屋”美的神韻。然后引導學生從對“小屋”美的感知到理解作者的“人生態度”，感受向往精神自由、心靈安寧的人性美。從欣賞“形”美到感受“情”美，學生鑒賞美的能力得到提升。在學生已有的審美體驗基礎上，在教材中選取《山居秋暝》《赤壁賦》等不同題材具有相同審美元素的文章引導學生自主賞析不同文體體現的自然之美，逐漸豐富學生對美的體驗。然后開展“校園行”“走進家鄉”等系列活動，讓學生通過景美去感受情美，由此升騰出對家鄉、祖國的愛，進而提升學生思想品質。

（三）創美：拓展審美領域，培養學生創造美的能力

創美是指中職生表現美和創造美的能力。教師和經典作品都是中職生創造美的模仿對象。首先，教師是創造美的引導者，教師通過自身形象美和教學藝術美，在課堂上為學生創造出一個充滿美的人文氛圍，讓學生感受美的表達、美的語言、美的形象等，激發學生對美的向往，繼而產生主動模仿意識。其次，閱讀經典作品能夠激發和豐富學生個體的生命活力，使他們自發涌出創造欲望和動力，并為其創造力發展提供“源頭活水”。在“源頭活水”的滋養下，教學活動才能真正體現出審美性，學生才會產生積極的審美創造，讓學生由審美創造到總結提升，強化文本育人功能。

第二課堂、第三課堂是中職生個性發展和展示自我的廣闊空間，也是培養審美能力的重要領域。語文教師通過文學社團、學科社團、書畫社、跟崗實習等實踐活動，對學生進行人文、藝術、技藝等方面的美的點撥指導，激發他們創新創造活力，從而提升學生審美素養、職業品質。

如圖1 所示，在中職語文教學中通過“尋美—賞美—創美”進行美育滲透，引導中職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養中職生熱愛學習、熱愛生活的精神品質，提高中職生的綜合素質和能力，實現以美啟智、以美育德、以美促美的美育目標，為國家培養全面發展的高素質技能人才。

圖1 “三全育人”視域下中職語文教材美育滲透路徑