關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的分析

游秀女（福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 364400）

隨著素質(zhì)教育教學(xué)的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了重視。要想保證生本課堂的有效進(jìn)行，就必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也是提高教學(xué)效果的重要前提。

一、設(shè)置前置性的作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的想法，可以為學(xué)生準(zhǔn)備前置性作業(yè)，并確保作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，也能讓學(xué)生結(jié)合舊知與生活經(jīng)驗(yàn)完成作業(yè)。但縱觀作業(yè)布置現(xiàn)狀，大部分教師并未意識(shí)到前置性作業(yè)的重要性，很少給學(xué)生布置前置性作業(yè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力提升知識(shí)儲(chǔ)備量，積極到網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法和經(jīng)典作業(yè)，了解什么是前置性作業(yè)，結(jié)合前置性作業(yè)在激發(fā)學(xué)生課堂討論興趣和積極性的作用上，為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

例如，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》學(xué)習(xí)前，教師圍繞“長(zhǎng)方體與正方體的特征”為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。教師先是準(zhǔn)備幾道題，讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形與正方形特點(diǎn)，之后教師展示生活中存在的長(zhǎng)方體與正方體，讓學(xué)生在觀察與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與正方體的特征。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：長(zhǎng)方體與正方體的面一共有幾個(gè)？幾個(gè)面是相對(duì)的？它們的棱數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)分別是多少？在教師明確了作業(yè)要求后，學(xué)生自主討論能夠使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而對(duì)問(wèn)題的探討越來(lái)越深入，學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

此外，教師還可以利用微信組建一個(gè)有關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計(jì)安排的交流討論群，教師可以分享彼此應(yīng)用前置性作業(yè)的教學(xué)效果、心得與體會(huì)。

二、科學(xué)組織合作教學(xué)

1.強(qiáng)化合作教學(xué)策略

何謂“做”？陶行知認(rèn)為，“做”是在勞力上勞心。“做”含有三個(gè)特征：行動(dòng)、思想、新價(jià)值之產(chǎn)生。在現(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用陶行知先生的這一教育理論，強(qiáng)化學(xué)生的小組合作能力。同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)有關(guān)合作教學(xué)的策略，閱讀有關(guān)小組合作的書(shū)籍。另外，教師在小組合作交流之前，對(duì)學(xué)生小組的交流結(jié)果做好預(yù)測(cè)，思考學(xué)生在討論中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，學(xué)生討論的結(jié)論還有哪些等，從而促使教師準(zhǔn)備好進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的工作。在小組交流合作中，教師要適當(dāng)走進(jìn)小組中，了解學(xué)生討論的方向和進(jìn)程，針對(duì)討論積極性較低的小組，教師要帶動(dòng)和啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.科學(xué)分配小組成員

首先，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，可以初定小組人數(shù)不少于四人，最多不超過(guò)十人。其次，教師要依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每個(gè)小組的水平相近或相等。小組中的優(yōu)等生需要占整組人數(shù)的30%，中等生需要占整組人數(shù)的40%，學(xué)困生需要占整組人數(shù)的30%，小組中不僅要有內(nèi)斂的學(xué)生，也要有開(kāi)朗外向的學(xué)生，不僅要有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有表達(dá)能力弱的學(xué)生。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)小組成員互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在差異中提高學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣。同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)的探究氛圍，使每個(gè)成員都愿踴躍發(fā)言。另外，教師要根據(jù)小組的人數(shù)設(shè)定組長(zhǎng)數(shù)量，如果小組人數(shù)不超過(guò)6人，只選出一名組長(zhǎng)即可；如果小組中人數(shù)在8人上下，那么可以選出正副兩名組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)一定是學(xué)習(xí)積極性最高的學(xué)生，能夠配合教師，敢于突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

3.劃定成員分工細(xì)則

由于一個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師一個(gè)人負(fù)責(zé)教學(xué)一整個(gè)班的學(xué)生是存在一定的教學(xué)壓力的。為此，教師可以給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，要求小組做好組內(nèi)分工，每個(gè)成員都在小組中有一定的任務(wù)。為此，教師要對(duì)小組中各個(gè)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)基本的了解。依照小組成員劃分切實(shí)可行的任務(wù)，讓小組確定出組織小組學(xué)習(xí)討論的組長(zhǎng)、討論內(nèi)容、每個(gè)成員的匯報(bào)、探究獲得數(shù)據(jù)等每一項(xiàng)都應(yīng)對(duì)應(yīng)到組內(nèi)每位成員，不漏掉一個(gè)人，這也能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。另外，小組成員的分工不是固定不變的，可采用一周一輪換等方式，促使小組成員對(duì)各個(gè)分工任務(wù)的熟悉度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、注重學(xué)生主體地位

1.調(diào)整講授內(nèi)容與時(shí)間

在教學(xué)中，教師講授基礎(chǔ)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)此環(huán)節(jié)教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，教師可以從講授內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，抓住內(nèi)容中的重難點(diǎn)，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯(cuò)易混點(diǎn)。提高學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。另外，教師在講授時(shí)間上也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，時(shí)間盡可能要放在學(xué)生課堂中注意力最集中的階段，而講授的時(shí)候可以配合其他活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既有充足的活動(dòng)時(shí)間，又能用自己喜歡的方式求解問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了經(jīng)典的應(yīng)用問(wèn)題“雞兔同籠”，教師需要鍛煉學(xué)生用多種方法解雞兔同籠的問(wèn)題，并掌握求解同類(lèi)型題的邏輯思路。為此，教師給學(xué)生展示了例題：“已知某個(gè)籠子中裝有若干只雞，若干只兔，雞和兔的總頭數(shù)是30，總腳數(shù)是88，求籠子中的雞與兔分別有多少？”教師針對(duì)此題的講授時(shí)間安排為10分鐘，通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在積極思考中找到了求解的方法。接著，教師就讓學(xué)生利用剩余的課堂時(shí)間求解一個(gè)難度增加的同類(lèi)型題：“已知籠子中有烏龜和仙鶴一共有40只，烏龜與仙鶴的腿的數(shù)量一共是112條，請(qǐng)問(wèn)烏龜與仙鶴分別是多少只？”教師要求學(xué)生利用自己喜歡的方式求解，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生求解的積極性，更促使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到了提升，有效保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生交流能力

陶行知先生的“教學(xué)做合一”就是為了改變過(guò)去“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的教學(xué)方式，目的在于解放學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長(zhǎng)情況，教師需要為學(xué)生提供課堂交流探討的機(jī)會(huì)，明確課堂中探究的內(nèi)容，組織學(xué)生采用正確的探究實(shí)踐方式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—求解思路—所得結(jié)論。學(xué)生依照教師提供的步驟分享自己的探究思路，如果有學(xué)生表述的內(nèi)容不完善，教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高學(xué)生邏輯思維表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，這也有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中感受到成就感。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》學(xué)習(xí)中，教師的授課目標(biāo)就是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中歸納并推導(dǎo)出圓面積的公式，同時(shí)能使用圓面積公式回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。課堂上，教師給學(xué)生每個(gè)人都發(fā)了一個(gè)大小不等的圓，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的平行四邊形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的推導(dǎo)方式，促使引發(fā)學(xué)生思考能否將圓轉(zhuǎn)化成平面圖形？學(xué)生可以通過(guò)剪、畫(huà)等方式進(jìn)行交流、探討。隨后教師可以把學(xué)生探究后的表述思路寫(xiě)下來(lái)，并讓學(xué)生分享討論的結(jié)果。不同小組分享結(jié)束后，教師再展示例題：芳芳在幫爺爺修葺圓形的院子，已知院子的半徑是6米，求將院子上鋪成草坪需要購(gòu)買(mǎi)草坪多少平方米？

學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成解答，此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高，并在探究和交流中，學(xué)生的主體地位也充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.增加學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和活潑性，確保教學(xué)質(zhì)量，教師可在教學(xué)中增設(shè)優(yōu)秀學(xué)生與小組等獎(jiǎng)項(xiàng)，為課堂中積極踴躍發(fā)言的學(xué)生或小組頒發(fā)獎(jiǎng)品、小紅旗。優(yōu)秀小組與學(xué)生每周都會(huì)評(píng)選一次，同時(shí)每周進(jìn)步較大的學(xué)生也會(huì)獲得教師頒發(fā)的進(jìn)步獎(jiǎng)。教師把得獎(jiǎng)的學(xué)生照片貼上班級(jí)的展示板上，號(hào)召大家向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)中針對(duì)同一部分的教學(xué)內(nèi)容，采用引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的方式進(jìn)行了教學(xué)對(duì)比。兩個(gè)教學(xué)片段相同部分：教師在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”內(nèi)容中，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示生活中遇到過(guò)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)圖形的相同點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察后，找出圖形左右部分是相同的，由此教師將對(duì)稱(chēng)圖形的概念引入課堂中。兩個(gè)教學(xué)片段中不同部分：①教師將學(xué)生劃分為小組，探究軸對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的應(yīng)用以及圖形特征。將學(xué)生劃分為六個(gè)小組，學(xué)生小組需在約定的時(shí)間內(nèi)完成討論。之后，各個(gè)小組要分享匯報(bào)，匯報(bào)思路清晰、結(jié)論正確的優(yōu)秀小組會(huì)獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)的紅旗，小組之間可以比拼哪個(gè)小組的紅旗得得最多。這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生積極主動(dòng)投入討論中，課堂學(xué)習(xí)氛圍也變得濃厚。②教師沒(méi)有采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要求學(xué)生獨(dú)立思考探索，學(xué)生起初閱讀教材，但是也有學(xué)生開(kāi)始小聲說(shuō)話。在教師詢問(wèn)學(xué)生探究結(jié)果的時(shí)候，較少有學(xué)生積極發(fā)言。

通過(guò)上述對(duì)比分析可知，教師應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生的主體地位得到有效提升，保證了生本課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、提高評(píng)價(jià)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為了能讓學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，教師可以讓學(xué)生在日記中把自己的錯(cuò)題、學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)內(nèi)容等記錄下來(lái)。同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

例如，教師在完成了基本的講授任務(wù)后，舉辦了班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)“我要做畫(huà)家”。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà)漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形，將對(duì)稱(chēng)圖形的特征突出出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)知曉學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸是否有了充分的理解。學(xué)生還可以積極創(chuàng)新，為所繪畫(huà)的圖形添上顏色，有的學(xué)生為了突出對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)的圖形相同，便會(huì)將兩側(cè)圖形對(duì)應(yīng)地涂上相同的顏色。教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為可以給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，了解學(xué)生的創(chuàng)作想法，將創(chuàng)新作品展示在展覽板上。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元的，教師不僅要主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的建議，更要鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)自評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)能力。