對于班級管理中失當行為的反思

趙娜

[摘? ? 要]在當前班級管理中由于各種因素的影響，學生的心理還存在一些問題，筆者針對班級管理中的失當行為進行了舉例反思，并提出了相應的對策，以此做好班級管理工作。

[關鍵詞]眾望;榜樣;公平;自由

學生是民族得以持續發展的希望，是國家發展的未來，對于學生的教育不僅僅是傳授相關的知識內容，還要保障其心理健康。教師要發揮自身的示范作用，對學生施以潛移默化的影響，以此塑造學生健全的心靈。在當前班級管理中受各種因素的影響，個別教師存在著一些失當現象，具體來說，主要有以下幾個方面：

一、遷怒于生，有失眾望

教師的情緒往往會在一定程度上影響到學生，尤其是情緒不穩定的教師，會導致學生情緒波動，而情緒穩定的教師則能夠使學生的情緒得到穩定。在教育教學中，有些教師可能會受到一些因素的影響導致其情緒非常的低落進而帶著這些情緒走進教室。加之，學生會存在不聽話的情況，會在不經意間點燃教師的怒火，教師的情緒可能會失去控制，會將自己不開心的情緒都發泄到學生身上，學生會無辜地成為教師情緒的發泄處，甚至有的教師會對學生變相的體罰。例如，會讓學生罰站、抄寫等，這些現象的存在不利于學生的持續健康發展。根據相關的數據調查表明，90%左右的學生的情緒會由教師左右，由于教師非正常的管理行為會讓學生在學習中的學習效果不甚理想。例如，有一位教師因為自身的原因導致情緒比較低落，在上課時看到某個學生不認真聽講或者做小動作時就非常的生氣，讓學生罰站，將課文內容抄寫兩遍。別的學生看到教師的反應不敢作聲，都乖乖地聽課，學生具體在想什么教師并不了解。試想，在這樣的堂課教學氛圍中學生能認真聽課，認真學習嗎？

師生關系，家校關系，很多的沖突，根源都在于遷怒。再如，教師節的前幾天，學校的優秀教師名單公布了，但是卻沒有某教師。當他再一次走進教室，看著全班學生，想著上一學年自己雖然也盡了力，但是學期末的綜合調研成績卻差強人意，心中失落的情緒越來越強烈。于是，挨個數落起班里平時幾個學習馬虎的“搗蛋鬼”。情緒失控之余，還在家長群點名呼叫這幾個學生的家長，歷數幾個孩子的罪狀，并強硬要求這幾個孩子家長馬上到校談話交流。這種當眾數落的做法不僅極大傷害了孩子的自尊心，也讓家長覺得失了面子，同時也對教師簡單失度的教育方法極大失望。“不遷怒，不貳過”，在孔子那里，就是極高的修身為人標準，歷經發展的現代教育中，有些教師卻丟棄了這樣的師德修養。

二、表里不一，有失榜樣

學生的內心都是純潔的。他們具有很強的可塑性，模仿能力也非常強。在家庭中，父母是學生模仿的榜樣。當進入學校之后，學生在學校中除了學習相關的知識內容之外，教師也要幫助學生塑造正確的行為，為學生提供學習的機會和平臺。教師要注重發揮自身的帶頭示范作用，以潛移默化的形式對學生進行影響，以此促進學生身心健康的發展。在教育教學中如果教師不注重自己的言行，可能會給學生帶來很大的傷害，甚至會影響到學生的后續學習和發展。

教師在校園中看到垃圾時，如果沒有主動地將垃圾撿起來，而是讓學生撿，自己只是對學生指手畫腳，讓學生去做，則會給學生帶來極大的負面影響。學生自己會想：掉在地上的垃圾自己可以不撿，可以留給別人。在這種影響下，學生并不會養成隨手撿垃圾的習慣。教師僅僅在口頭上說說，但是并沒有真正地落實到行動上。學生也會在教師的影響下，只是停留在口頭上，并不會真正地落實到實踐中，不利于學生的長足發展。

有的班主任在食堂吃飯之后讓學生替班主任刷碗，學生會因為能夠幫助班主任做點事情感到非常的高興，因此，很多學生也都是爭著搶著去做，希望能夠得到教師的喜歡和關注。突然有一天，一個學生到班主任那里報告說：班級中有的學生欺負自己，說要讓自己替他刷碗，不然就會挨揍。當班主任聽了學生的傾訴之后會對欺負人的學生進行狠狠批評，并向被欺負的學生道歉，讓學生認識到這種行為是錯誤的，要做到自己的事情自己做，要學會獨立，而不是讓別人替自己來做。但是欺負人的學生心里則想：老師自己嘴上說的好，但是天天還不是讓學生替自己洗碗，自己都不主動地做，還要求我們……由此可以看出，教師的不當言行會嚴重影響到學生，不利于學生的后續成長。

三、偏愛有加，有失公平

當前，很多學生都是家中的小公主、小皇帝，在學校中，學生也希望能夠得到教師的關注，但是在實際教學中教師僅僅以成績對學生進行評論，對于成績比較好的學生即使犯了錯誤，也會以大化小，非常的縱容。而對于班級中的差生往往抓住一點錯誤就嚴厲的責備、體罰或者變相體罰。長此以往，對于優等生來說就會產生極強的愉悅感，感覺自己的學習成績好，不管犯什么樣的錯誤都是沒事的，這種想法無疑對學生的健康成長不利。而那些差生則往往會因為教師的責備產生抵觸甚至厭學的情緒。

校園中有一顆李子樹，學生在課間喜歡用竹竿去打李子吃，這一現象讓校長看到了，就對其班主任狠狠訓斥。班主任會感覺到非常委屈，會將自己的不滿情緒發泄到學生身上。在這些學生群體中，有一個是“好”學生，并沒有被訓斥。但是對于其中的差生，會嚴厲地訓斥一頓。在這個案例中，教師的做法有些偏激，學生會遭到不公平的待遇，并不利于學生的持續健康發展，嬌氣、傲氣就會生發出來，也會致使那些“差生”心理受到嚴重的創害，造成心里畸形，自卑、抑郁型性格慢慢形成，這種后果是很可怕的。

四、苛刻要求，有失自由

孩子猶如一朵盛開的花朵，需要陽光雨露的滋潤;孩子猶如一個小天使，需要愛的感染與熏陶。本該天真爛漫、自由自在的童年，卻由于教師嚴格的要求，過多苛刻制度的束縛，失去了往日燦爛的笑容，內心產生一種抵觸的情緒，漸漸地對上學的興趣消逝了。特別是剛走上工作崗位的班主任，總是報著“可不能給孩子好臉看，否則他們會得寸進尺，騎到自己的頭上”這種觀念，于是，給學生立了許許多多的規矩，違反班級的規章制度就會受到怎樣相應的處罰等等。時間久了，孩子感覺進了學校，就像走進了牢房一樣，每天要關禁閉6個小時，心里那根紀律的弦始終繃得緊緊的，稍有放松，沒有控制住自己，一頓批評就會迎面而來。如某教師在上語文課時，發現一位學生沒聽課，而是在下面玩一把精致的尺子，他心情失控，一團怒火頓時燒了起來，快步走到那位學生跟前，一把奪過那把尺子，扔到了講臺上。那位學生著急了，大聲嚷了起來：“還我尺子，那是爸爸買給我的生日禮物。”這一嚷嚷不要緊，可把教師給氣壞了，說：“你這種目無課堂紀律行為，還想要回尺子？罪加一等，回家把課文抄三遍！”教師扭頭就走，完全不考慮孩子此時內心想法。事后，孩子像變了一個人似的，也沒有向教師認錯，把教師像敵人一樣看待，更讓人想不到的是他竟然做了一些出乎人意料的事，讓班主任頭痛不已。班主任經過家訪了解到，因為這個孩子父母離異了，跟隨媽媽一起生活，前幾天過生日時，爸爸從上海帶回一把魔術尺子，他非常喜歡，連睡覺時都拿在手中，可自從被老師沒收后，人就像丟了魂似的，什么事情也不想做，一句話也不想說。聽了孩子媽媽的訴說，這位教師后悔不已，第一次開始檢討自己的管理方法：黑著一張臉，孩子就敬畏自己嗎？步步緊逼，把孩子逼到一條死胡同，就是教育孩子的好方法嗎？孩子成長的過程，也是伴隨著犯錯誤的過程，作為一名班級的管理者，一味地強調紀律，一味地束縛孩子，而不去了解孩子內心的世界，最終，不光與孩子之間有了一條心靈的鴻溝，也使孩子逐漸疏遠自己。

總之，教師承擔著教書育人的重任，不僅讓學生習得相關的知識內容，還要讓學生具備正確的言行，塑造學生健全的人格，以此更好地促進學生綜合素質的提升。作為班主任，一定要注重發揮自身的示范作用，以潛移默化的形式對學生進行影響，以此促進學生的身心健康發展。在班級管理中還要不斷探索相關的措施，以此做好班級管理工作。

參考文獻：

[1]陶海林.班主任管理班級的智慧與技巧[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]熊華生.班級管理智慧案例精選[M].上海：華東師范大學出版社，2011.